人教版四年级上册第四单元习作指导说课稿
——我喜爱的小动物
展览路一小 杨莉
各位老师好，今天我说课的内容是人教版小学语文第七册第四单元口语交际与习作指导课——《我喜爱的小动物》。（明教材）
本单元口语交际与习作的内容是：说说自己喜欢的动物，先说说自己最想说什么动物，再说说这种动物的特点。可以讲它的外形，脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。要具体的写出动物的特点，表达自己的真情实感。
依托生活基础，了解学生情况（析学情）
四年级上学期的学生，学写动物是第一次。对于他们而言，这个“第一次”是一件“痛并快乐着”的事情。说“快乐”是因为一说起小动物，许多学生就会滔滔不绝，如数家珍，喜爱之情溢于言表。课前我还了解到有好多同学家里还饲养了小动物。说“痛”是因为虽然学生们都特别喜欢小动物，但在描写小动物的过程中无论是描写动物外形、性格，还是有关趣事感到“头痛不已”，他们描写动物的外形——顺序不清，特点不明；描写动物的习性——平淡乏味，毫无生气；描写动物的趣事无从下手，这些问题在第二单元观察日记的习作中我们发现了很多。
面对这些问题，我决定从研读本单元教材入手，寻找解决的策略。
解读教材特色，设计训练体系（说思路）
本单元的专题是“作家笔下的小动物”，解读本组专题，不难发现编者的意图：一是让学生通过学习本组课文感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，不同的观察角度、心理体验、表达方法，描写就会各具特色。经过细心解读本组教材，我制定了以下的教学策略：
1．化整为零，读写结合，分步落实重点
本单元中的许多课文是描写小动物的经典范例，可以通过在阅读教学寻找读写结合训练点分步落实习作教学难点。我想在本单元精读课文教学过程中有目的地安排两次小练笔。
一次是在学习《白鹅》一课时，引导学生学习作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程，练习运用总分写法，使用准确、精当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。
另一次安排在学习《猫》这一课时，带领学生品味作者用具体的事例描写小猫可爱的方法，然后让学生选择自己喜爱的一种小动物，通过具体事例，展开丰富的想象，把小动物的特点写明白。
（说意图）这样，在同学们品味了“作家笔下的小动物”，走进生活认真细致地观察了自己喜欢的小动物之后，通过两次片段练习，使学生明白可以运用按先后顺序描写，通过具事例说明，展开想象表达情感等方法描写小动物。同时为其后的口语交际与习作指导打下了基础，有效整合教学环节，节省教学时间，做到说写结合。
2．化大为小，明确目标，突破教学难点
区教研室《语文学科教学指导意见》明确指出：一堂课要有明确的教学任务，完成课堂教学目标，就是在落实教学任务。一堂作文课不可能包容太多的知识，只有抓住教学难点，有的放矢的设计教学环节，才能达道既定的教学目标。在开展读写结合训练的基础上，结合学生现实情况，我明确了本课时的教学难点——按照一定顺序，写明外形特点。并制定了以下的教学目标：
直面重点难点，确定教学目标（说目标）
1．通过作文指导，使学生初步明确抓住小动物特点的方法，能按一定顺序写好自己熟悉的一种小动物。
2．培养学生的观察和想象能力，引导学生细致、有条理的观察动物的外形及生活习性，并展开丰富合理地想象。
3．培养学生热爱小动物的良好情趣以及与动物和谐共处的意识。
教学重点、难点
引导学生细致观察，能按一定顺序，抓住小动物的外形特点运用生动的语言进行描写。
那么，怎样完成描写小动物的作文指导呢？我有以下设想：
前牵后挂，说写结合，设计教学环节（说过程）
所谓前牵就是以学生已有片段描写为基础，以喜爱之情为情感积淀，后挂是以学生的写作能力有所提高为目的，把口语交际与习作相结合，进行教学设计。具体说在教学中安排如下几个环节：（操作板书演示）
一、回顾单元内容，猜谜激趣导入。
首先，我带领学生回顾本单元教学内容。同学们动物是我们的朋友，这个单元里，我们认识了高傲的白鹅，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。因为作者悉心观察，同它们结下了深厚的感情。所以写得如此生动形象，这节课，我们也写一写我们喜爱的小动物。
然后，我以猜谜的形式入课，激发学生兴趣。同学们，写之前我们先做个小游戏，大家看过《幸运52》这个节目吗？今天我们也来个《幸运猜猜猜》，我说几个词语，大家边听边猜猜它是谁？请认真听，如果听出来就举起手，千万别出声。
我在说的同时，板书词语：头圆，耳尖，眼睛亮，嘴小，胡须细长，身胖，尾细，爱吃鱼，淘气……说完后请学生猜出答案并请学生说说猜出的理由，从而使学生明白这些都叫特点。板书：特点
接着，我把黑板上的词语用两个 分类圈出。让学生想想为什么这样画，学生通过观察会发现一部分是写动物外形的词，一部分是写动物生活习性的词。我由此小结，抓小动物特点，可以是外形上的，也可以是生活习性上的。板书：外形 生活习性
设计意图：此环节通过游戏来创设情境，激发学生参与的积极性，同时目的有三：一则，激发学生的习作兴趣，因为在任何学习中“兴趣都是最好的老师”；二则，让学生体验到结好小动物就要抓住动物的特点；三则，使学生进一步明确在这里“特点”所包含的具体内容有哪些，从而为他们参与说、动笔写提供指向。
接着进入本节课的教学重点环节。
二、明确习作要求，落实重点难点。
此环节，我打算分两步进行：
（1）引导学生在不断发现中，学习写动物外形的方法。在这个小环节中，我分层次、有目的地安排两次学生的自主发现，引导学生在“发现”中感悟写作方法。具体操作如下：
发现一：立足板书，引导学生发现写动物外形，不仅要做到抓特点，还要注意按顺序。
此时，出示一张猫的图片，引导学生对照图片，逐一看看黑板上描写外形的词语，引导学生发现，黑板上的词语是按照从头到脚的顺序排列的，说明写动物外形，不仅要做到抓特点，还要注意按顺序。
发现二：对比阅读，引导学生发现，描写特点时用词准确形象、观察与想象相结合，才能把小动物写生动。
我这样做，提出问题引发思考：描写小动物外形做到抓住特点，按顺序这两点要求就可以了吗？有一个同学就是这样做的，我们来看看有什么问题吗？投影出示段落
我家的小猫有一个圆圆的头，头上有尖尖的耳朵，两只眼睛很亮，嘴巴很小，胡须很长，身体很胖，尾巴很细。
学生很快会发现，这样写不吸引人。我追问：缺少些什么呢？
看看大作家们是怎样写的吧！此时再出示一篇范文，（阅读链接：周而复《猫》）引导学生对比阅读。通过对比分析，引导学生发现范文的精彩语段，使学生明确描写特点时用词准确形象、观察与想象相结合，才能把小动物写生动。
设计意图：中年级是习作打基础的阶段，除了培养学生的习作兴趣外，还应教会学生一定的习作方法。人教版教材编排注重人文性，描写动物的专题习作仅此一次。学情中我们又发现学生不会写外形，因此指导学生把动物外形写好，就是本节课中毋庸置疑的重点。我想通过此环节指导，使学生明确描写动物外形的基本习作方法：抓特点，按顺序，抒真情。只有把这些方法落到实处，才能为今后有个性的习作打下基础。
（2）第二步，引导学生在评析片段练习中，明确描写动物习性的写作要求。
由上一环节过渡，描写小动物除了写外形特点时需要用词准确、语言生动，在写小动物生活习性时也需要这样做。
我出示几个学生课堂练笔时的同一种动物生活习性描写的精彩片段，请小作者读一读，让同学们说一说小作者是从哪个方面来描写自己喜欢的小动物，评一评哪个词语或句子写得好？
我有目的的引导学生在评析中明确，作者之所以写得精彩是因为：（投影）
① 作者观察仔细。
② 用词准确。包括：准确地运用动词，运用表示先后是顺序的词语，准确运用关联词语。
③ 观察和想象相结合。拟人、比喻、联想等修辞方法的运用。
在同学们评价的基础上，我再进行点评，指出习作中的优点并提出一些修改意见。通过师生评价，使同学们体会到描写小动物的方法：描写生活习性时要在抓特点的前提下，用具体事例说明，同时要运用课堂练习时学习的方法：准确运用词语，观察和想象相结合。这样才能把喜爱的小动物写得活灵活现。
设计意图：帮助学生熟练地运用丰富、生动、形象的语言来写作，是我这节课要解决的一个难点。此环节我想借助学生平时练笔这一资源，尝试以赏评习作为方法，通过分析文中精彩的语言，给学生以直接的语言感受。借助赏评引导学生互相学习、自我展示，激发学生习作的信心，同时通过赏析再次渗透习作方法的指导，在感悟中明确习作要求。
三、由说到写过渡，设计习作思路。
明确要求后，我引导学生选材：可写的内容可真多呀！刚才我们知道了写小动物抓住外形特点写的方法，也知道了写生活习性特点时的写作要求，现在想一想你打算写什么呢？你想按什么顺序写呢？（边说边擦板书）请学生思考后把想写的内容填写在方框中。然后在小组内把自己认为最可爱的小动物说一说。评选出优秀的同学在全班说一说。师生共同评价。
设计意图：此环节是让学生从刚才充分的说过渡到动笔习作，在习作前借助板书梳理自己的习作内容和习作顺序。同在在生生互动，师生互动的过程中落实习作思路。
最后我小结板书，明确本次习作的写作内容。
描写一种小动物，也和写其他内容的作文一样，不能面面俱到，像“流水账”似的说个没完，一定要突出重点。可以侧重写小动物的外形样子，也可以侧重写小动物的习性，还可以样子习性结合着写。但无论怎样写，都要抓住特点，具体生动的描写。
如果课堂上有时间可请学生动笔习作一个段落。
综观整节课的设计我力图做到“在单元学习的大背景下，立足于学生的实际情况，构建小练习与大作文之间的联系，从而突出习作重点突破难点”，但“说”习作指导课我还是第一次，如有不妥之处，恳请各位老师们批评指正！
提醒注意：
1、 说过程时注意角色的转换，要说清自己的操作
2、 板书时既要考虑好。可以提前写好板书，说时指一指；也可以随着说课的进程板书
3、 幻灯设计不要太繁琐
一年级上册《ao ou iu》说课稿
展一小 戴靖怡
各位老师，大家下午好。很高兴有这么一个机会跟广大老师进行这种交流和学习。
今天我说课的内容是人教版一年级上册拼音教学的第十课——《ao ou iu》的第一课时。
《ao ou iu》这一课书是学习复韵母的第二课，这课书在编排上，有如下三个特点：
1. 是借助图片引导学生读准复韵母的音、认清形。
2. 出现了拼音的三种形式：零声母音节、两拼音节和三拼音节。
3. 本课是第一次配合图出现一组句子，继续渗透对句子的认识。
这是教材编排的意图，为了让学生学好拼音，首先要了解他们的学习现状。
目前开学已经一个月了，一直在学习拼音、认识少量汉字。在这个过程中我了解到，我们班绝大多数学生在入学前有学习拼音的基础，因此他们较为准确地掌握声母和单韵母的读音。从先前课堂的表现上来看，我不借助图片，在黑板上写一个字母，他们就可以读出音。形近的字母，在我指导过读音和区分方法后，他们可以准确地念出。在会认字方面，一部分学生能认识生活中的一些常用字。
虽然他们在学前有一定的基础，但是在课堂上，我也发现了一些问题。比如说：在学习ai ei ui 的时候，学生只知道怎么念，却没有掌握复韵母的发音规律和方法。在拼三拼音节时，容易出现问题。
所以基于教材的特点以及学生的学习情况，我设计了本课的教学思路，简单来说就是三点“激发兴趣、设计活动、扎实训练”。
我制定的本课总目标有4点
1. ao ou iu的读音
2. ao ou iu的书写
3.认识会认字
4.会读儿歌
其中本课时目标如下：
1.读准ao的读音，会用复韵母发音方法自学读准ou 和iu 。区分iu 和ui。
2. 在拼音格中准确、工整书写ao ou iu。培养学生良好的书写习惯。
3. 准确认读ao ou iu的四声，知道声调标在哪个字母上。并与声母结合练习拼读，能在具体语境中用所拼的音说个词，并能在语境的提示下拼读简单的词语。
4. 初步认识生字，借助图形读准字音，能把句子读通顺。（此为机动目标）
本课教学难点是
1. iu和ui的区分。
2. 三拼音节的拼读。
为了达到本课时的目标，我安排了如下教学环节：
（一）读准读音、认清字形、四声练习
这里我安排了两部分内容：
一部分是，引导学生读准音；另一部分是，整体练读三个复韵母的四声。
（1）ao的读音和发音方法
在引导学生读准音时，我从ao引入，再让学生自学ou和iu的读音。
课堂上，我这样引导学生学习ao：
今年正值我们国家举办了
奥运会，这就是
奥运会五环旗。 “奥”就是ao的第四声，我们一起来学习ao 吧！
由于ao也是复韵母，所以他们可以说出ao的组成即是a在前o在后就是ao。这时我拿出两张卡片，a和o，将a 和o 分开，再慢慢合在一起，学生再念ao。
（边说边用手型演示）此时我提醒学生，先张大嘴巴发a的音，口形由大到小很快滑向o，a读得重，o读得轻，气流不断，一口读成ao。
我在指导读音的时候还用手型，是因为用手可以更夸张地把口形在学生面前展示出来，让学生更容易看清复韵母的口型变化。
（2）学生自学ou 和iu 的读音
学生在掌握了复韵母ao的发音方法之后，在我出示ou 和iu 的时候，学生可以依此法，自主学习它们的读音。
从图—读音—组成—发音方法，这是我们班学生学习复韵母的方法之一。
2.整体练读三个复韵母的四声
在ao ou iu 的读音确凿之后，再来学习它们的四声。这样不仅巩固了它们的读音，还复习了标调的规律。使教学环节整体而不零碎。
具体方法我会用标调规律来帮助学生巩固记忆，并用肢体语言帮助他们读准音。
标调规律方面，因为在讲单韵母的时候，学生已经发现a o e i u ü的排列顺序是开口由大到小。而在复韵母中标调时，他们又知道了声调是标在开口较大的那个字母上，只有i和u站在一起的时候是例外。
所以在我就ao的标调提问时，学生可能会说，声调标在a头上，因为a的开口比较大。
在读四声时，我会（手势）我之所以运用肢体语言，是因为在以往学习拼音的过程中，我发现光用发音不足以吸引学生，所以我运用姿势的变动，既能吸引学生的目光，又能通过动作来提示声调的改变。比如在ao的三声学生读不准，我还会用头部动作提示学生读准音。
第二个教学环节是引导观察、抓住特点、指导书写
小语指导意见中指出：低年级每一节语文课上，应有针对性地安排十分钟的写字练习。所以我在学习完ao ou iu的读音和四声之后立刻书写，使学生牢记它们的音和形。
在本课书写时，我重点指导ao。虽然我在前期指导学生写过ai ，ai 和ao 近似。但是我在备课过程中发现，它们还是相同之中有不同。所以我决定在书写ao时重点指导右半部分的占格和宽窄。
（板演：边写边讲解）
我写完之后，学生再写。这里我注重的是他们写完之后的反馈、看看有什么问题。
学生可能出现的问题有：
a和o不够圆，没有充满格或出格。
这时我就会再在学生本子原有的基础上再写一个，让他看出老师写的和他写的有什么不同。
还可能有的学生写的过程中有改、没擦干净或者描的现象。
一直以来我要求我们班学生写字，尽量一次写好，写不好，别描，擦干净重新写。
发现学生有以上问题我会及时纠正，然后再让学生写两个。
这样，在重点指导ao的写法之后，学生可以自己照着大本写ou 和iu，描一个，写一个。
第三个教学环节是结合生活、创设情境、练习拼读
在学生准确掌握ao ou iu四声后，我再带学生进行复韵母与声母的拼读练习。在这一环节中，我首要的目的是练习拼读音节，熟悉复韵母的发音；其次是，扩大学生词汇量、帮助他们积累词语。
为了达到此目的，我采用结合生活、创设情境、设计游戏等三种方式。这样做的优点是在拼读练习的同时积累词语，并为读儿歌进行铺垫。提高课堂实效性。使学生感受到拼音在他们的生活中无处不在，意识到学好拼音的重要性。正如小语教学指导意见中所说“重视引导学生主动地积累词语，准确地运用词语，注重在生活中扩大识字量。”
拼读练习时的顺序是ao –ou –iu ，下面我就按这个顺序给大家讲解一下我设计了哪些游戏和情境。
1.ao
出示音节 z→ǎo→zǎo在学生拼对之后请他用“zǎo”说个词。
学生结合生活实际可能会说出“早操”“大枣”“洗澡”
在ao 的拼读中还出现了三拼音节，课本中出现的是j-i-ao、q-i-ao、x-i-ao。
在学生拼读时可能会出现几种错误情况：
（1）吞音：（q-ao-qao）
（2）把音节读断（q i ao）
这时我就会先把音节拆分开用手指着的带着他念，然后用动作表示这三个音节连贯起来，再念。同时为了让学生学得更有趣，我把这些音节溶入到游戏和情境中，让学生练习拼读。
所以我将ao放入具体语境中对学生进行拼读和句式的训练。
（出示图片）同学们看看，图上画的是什么？你能用“谁、在哪、干什么”完整地说一句话吗？
学生说小ao 在花园里浇花。
拼读音节jiāo huā
这时候学生连续拼读了几个有难度的词语，难免有些倦怠，我则适时予以鼓励。
我说你们说得可真棒，看看小ao脸上的表情？（出示图片，拼xiào）
小ao在冲你们说什么？（拼hǎo）
在三拼音节这一环节中，我设计了“给小ao找朋友，看小ao做什么，小ao在夸我们”这几个情境，让学生融入其中，既巩固ao的发音，又活化了三拼音节的拼读方法。同时，为了学生在学习儿歌时做好铺垫，减轻拼读的负担，顺利地进行儿歌的拼读。
2.ou 的拼读
总是光动嘴学生可能会倦怠，所以此时设计ou的拼读时，我决定让学生先动动手。
同学们学得真快，现在我们做个游戏，叫“请你跟我学”
同学们跟着老师做动作，边做动作边说出这个动作的名称。我们开始吧！
教师做动作“举手”
拼读 jǔ shǒu
教师做动作“摇头”
拼读 yáo tóu
以上是ao 和ou的拼读，在讲iu的拼读之前我想强调的是iu和ui的区分。
3.iu的拼读
（1）iu和ui的区分
在学习iu 的读音时，我没有急于将iu 和ui 进行比较，因为在读音确凿巩固之前就进行比较，容易让学生混淆，所以在练习拼读时，我再将它们进行比较。这时，我会这样帮助学生区分它们的读音。
同学们记不记得有个复韵母和iu 长得特像？ 你有什么办法区分它们俩？学生可能会说谁在前先读谁。
那我们就来练习区分读iu和ui，做个小练习，看看谁的反应快。
iu和ui ，我出示哪个字母，就说明那个字母在前，请你们快速说出它的读音。
教师说 i 在前，学生说iu，教师说u 在前，学生说ui
这之后，我再进行拼读练习。
学生拼读 xiǎo niú liǔ shù qì qiú
课程进行到此，学生已经掌握了ao ou iu 的读音、四声、书写以及和声母的拼读。在学习过程中，如果学生学得快，掌握得好，课堂上还有时间的话，我会安排如下训练，也就是开始时说的那个机动环节。
（四）看图识字、拼音入句、练习读文
出示音节 māo gǒu xiǎo niú/xiǎo mǎ
拼读正确就翻过来显示出小动物
请学生通过拼读帮它们找到食物。
出示音节 yú ròu cǎo
看图说话，谁爱吃什么？
学生练习说句子：
（1） 小猫爱吃鱼。
（2） 小狗爱吃肉。
（3） 小马和小牛爱吃草。
本环节通过请小动物、给小动物喂它们喜爱的食物来巩固学过的复韵母，进一步熟练掌握拼读。并通过阶梯式的学习，虽然递增了说话的难度，却不让学生感到困难、乏味。然后把游戏中学到的知识还原到课本中，对照拼音读句子。
如果没时间，就把这个训练放在第二课时进行。
本课时作业：
1.在生活中你还见到哪些字带有这些复韵母，请你记下来，下节课和同学们一起交流。
2.读儿歌。
以上就是我教授这课书的教学设计，欢迎各位老师给予指导。
谢谢大家！
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