一、基本情况:
葛某某，男，1992年出生，现为北正小学六年级学生。该生身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。
(一)心理及智力情况:
该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:
生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。
(三)家庭背景情况
该生家中有父亲、母亲和姐姐。现在的家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。（四）学习能力分析:
语文方面：读生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
二、矫正目标和措施:
根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：
(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。
(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出200宇左右、能表明自己意思的文章。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
为了达到以上三个目标，具体做法如下：
（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。
在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也会经常表扬陈彬彬在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，他做到了。
(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。
1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。
2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
(三)有计划地发展其智力因素。弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。 | 
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