莘继超
提高英语教学质量的关键在于提高教师的教学水准与能力。
“怎样教好英语”无论对年轻教师还是老教师，都是孜孜以求、不断探索的大问题，尤其对那些英语为非母语国家的教师，怎样提高英语教学效果，是个无止境探索的主题。
最近有幸读到上海教育出版社从英国牛津大学出版社引进的一套“中小学英语教师课堂教学丛书”，倒是别开生面的人性化读本。丛书共有七本：《听力教学》、《阅读教学》、《写作教学》、《口语教学》、《课堂用语》、《教授新语言》和《跨文化教学》，从语言教学技能培训视角，每本教材均通过30课基础级课程，出版者颇具匠心地采用英汉双语形式，为渴望提高中小学英语教学技巧的广大教师提供了一种操作性较强的教学模式和操作思路。
这七本教师培训教材的作者是长期在以英语为外国语的国家教授英语的教师，成功的教学实践告诉他们：尽管世界各国在英语教学的资源和设施上相差悬殊，不同母语国家的学生也千差万别，但有一点是共同的，那就是师生的大脑均有想像力，都具有人文关爱的情怀。实践也表明：倘若缺乏想像力和人文精神，即使面对最现代化的精良教学资源与设施，英语教学也会变得索然寡味。相反，最简洁的教学资源倒常能使英语教学有出奇不意的效果。作者深有感慨地告诉我们：这七本书中展示的“How to Teaching English”成功做法和经验居然不是在设施精良的“高技术”环境的私人语言学校的小班化课堂内取得的(这与眼下时髦的教学理论相悖)，而是在一些仅有黑板、粉笔、自制抽认卡及”过时“的教科书的简陋课堂中获得的。因为后者反而令师生更易发掘出属于自己的体验和想像力。当然，这其中教师要始终具有孔老夫子所教导的”学而不厌，诲人不倦“的人文关怀精神，这倒是至关重要的。
本着这样的体悟写出来的英语教师培训教材，当然也就更适用于第三世界国家，尤其是我国老少边经济欠发达地区英语教师培训之需要了。
按作者的意图，适合全球中小学英语教师的培训教材应该既适用于大班教学，也适用于小班化教学；应与人类经验的普遍行为模式相适应；应覆盖主要语言技能、实用语法基础和鲜活的话题与生动的词汇；应充分保留传统，使各国教师共同认可；而对学生决不提出带有威胁性或强制性的要求；应适用于“低技术”资源(或者说完全是基于人力资源而不依赖技术资源)的；从教师自身的人文和教学背景来说，是可灵活处理的；并与标准的课程纲要或教科书匹配上有足够的变通性的。
为此，作者在这些方面均作了大胆的尝试和艰辛的努力。在每本书的30项教学活动中，都力现这种宗旨，譬如从框架结构设计上都力求通过课文、图画、实观教具、模拟表演、激发想象诸环节来培训教师如何创设语境；通过“替换表”、“语言泡”及彩色粉笔加点等手段来培训教师怎样向学生展示英语语言表达的构成形式；通过师生互动、半班对半班互相问答以及“开放对子”等形式培训教师如何检查理解程度，建立理想的教学反馈机制……当然作者还不适时机地培训教师怎样把好读音关，注重重音与语调处理，通过手势、学生体位等反应掌握升降调等技巧。
总之，作者竭力想为那些缺乏培训机会的教师提供一种可模拟的框架和思路，期待他们从依葫芦画瓢做起，随着技法的提高，自信心的倍增，自己寻找到适用于自身的教学方法，从而真正体悟因材施教的成功喜悦。
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