运用课堂教学评价标准促进青年教师教学技能发展的研究-学术论文-校园展示-长沟中心校校园快讯

教科研实施方案

运用课堂教学评价标准促进青年教师教学技能发展的研究

一、课题提出的背景：

（一）时代背景：

面向21世纪，培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才，是教育工作者面临的挑战。创新的教育需要有创新精神的教师。因此，教师要不断的学习新的教育理念，运用新的教学方法，精心设计教学环节，提高教学业务水平。

新课程改革要求教师必须从传统的经验型教师逐步向反思型教师、研究型教师过渡，从而提高自身素质，培养学生的综合能力。这就要求青年教师必须深化课堂教学改革，不断反思、调控自己的教学行为，确定研究专题，开展有目的、有计划的实践性研究活动，促进教师的专业化发展。

教师的专业化发展是指教师的教育教学理念、教育教学技能随着教学改革不断调整，并在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验惊醒正和形成长期稳定的发展态势。

管理者要促使教师转变教学观念，以学定教，以学论教。从注重学生的认知生命向价值生命转变，从知识层次向生命层次转变，从认知领域向生命领域转变，教师从裁判员的角色向探险者的角色转变。

（二）学校现状：

1、学校人员构成：

我校作为中心小学外部教学环境优越，具有先进的硬件教学设备。现有22个教学班，685名在校生，教职工51人，专任教师42人，40岁以下的中青年教师32人，50岁以上的老教师8人，青年教师的比例较大，男、女教师人数比例较均衡。在我校的42名专职教师中，区级语文学科带头人1人、区级骨干教师2人、校级骨干教师10人，区级骨干教师人数较少。

2、教师现状分析：

我校拥有一支具有凝聚力、战斗力、创造力的教师队伍。教师们团结进取、勤学善思、勇于探索、大胆实践，在骨干教师的示范引领下，全体青年教师爱岗敬业、善于学习、乐于合作、思想意识超前、研讨氛围浓厚，积极投身于课堂教学改革。

优势表现在：

（1）责任意识强：

全体教职工爱岗敬业、无私奉献，默默无闻，任劳任怨，无怨无悔，表现为工作积极主动，责任心强，工作热情高。

（2）学习意识强：

新一轮课程改革的实施，使教师绝对知识权威地位受到冲击，时代需要教师必须树立终身学习的理念，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，学习新的教育理论，学习教育信息技术，学习宝贵的教育教学经验，建设学习型校园。随着课程改革的不断深入，教师们意识到自己的知识储备已经满足不了目前教学的需要，产生学习的动力，教师们主动学习新课程标准，阅读教学刊物，积极争取外出学习的机会，努力将先进的教育教学历年转化为教学行为。

（3）研究意识强：

教研组是教师们共同研讨、交流的基础平台。在重视教师个人学习和反思的同时，学校特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
为了使教师尽快适应新课程，我校结合年级特点和学科特点，建立了低、中、高年级组及英语组、体育组、综合组六个教研组，让教师结合工作与生活，在书本上学、在工作中学、在实践中学，教师之间建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。在骨干教师的示范引领下，教研组内学习研讨的氛围浓厚，教师的团队意识较强，主动发展的愿望强烈。
（4）创新意识强：

教师是专业工作者，教师的职业生涯充满了创造性，新课程不需要教师太多的模仿，而提倡高度个性化的、多姿多彩的创新的教学，非常重要的前提条件是教师能够做到专业自主，能够自主独立地解决问题。课程教学改革的重点是教师的教学方式及学生的学习方式的变革，在课堂教学中，教师们力求从学生的实际出发，根据教学内容，精心设计教学过程，注重多种教学方式的综合运用，特别是多媒体课件辅助教学作用的发挥，教师们操作起来娴熟自如，起到良好的教学效果。

（5）反思意识强：

反思是智者的行为，学习需要反思，实践也需要反思，课前需要反思，课后也需要反思，反思贯穿教学的整个过程。在教学案例的反思中，时时以新课程标准为依据，不断思考、发现和提炼工作中遇到的问题，并加以解决。在课前备课中，教师根据学生现状，教学内容，课时安排，精心设计教案，布置号课前预习任务，查阅资料，自制学具，读书质疑等良好的学习习惯已经形成。每节课后，教师结合实际的课堂教学效果，再回顾自己的教学设计，深入反思自己的教学行为，及时总结成功的经验与失败的教训，以便于不断提升。

近几年，我校在各级领导的关系下，在全体教师的共同努力下，有12位教师先后作市、区级研究课、评优课、录像课，有18位教师做区级视导课，均取得良好的教学效果，受到领导及教研员的好评。

通过多项活动的开展，以及同先进校学习的过程中，我们发现教师在课堂教学中还存在很多问题，教师对于新课标、新理念的理解不够深入，理论水平低，怎样将新理念转化为先进的教学行为，教师们感到茫然，不知所措。如何处理好预设于生成的关系，灵活处理课堂上随机生成的问题，这是我校全体青年教师面临的最大挑战。教师要苦练基本功，打铁还需自身硬。教师的组织教学能力、驾驭课堂能力、教学应变能力、语言表达能力，把握教材的能力等多方面能力都需要加强。

问题表现在：

（1）教学目标的制定过于空洞、机械，缺乏可操作性。

（2）教学情境的创设，只注重形式和趣味，忽视了与教学内容的联系。

（3）注重教学方式与学习方式的变革，忽视了课堂教学的实效性。

（4）教师对于教材的把握缺乏系统性，处理不到位。

（5）课堂训练过于注重形式，双基训练不够扎实。

（6）学生的课堂常规训练仍不到位。

如何使课堂活而不乱，有效的调控驾驭课堂，提高课堂教学实效性。这也是我校教师在课堂教学中存在的主要问题。课堂上走两个极端，要么死气沉沉，过于死板；要么热闹非凡，没有章法。若能动静结合、快慢结合、收放自如、活而不乱、井然有序，创建充满生机与活力、严谨有序的课堂学习氛围，这便是理想的课堂。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教师与学生共同发展的主渠道。《房山区课堂教学质量评价标准》是科学评价课堂教学质量的有效手段。抓好主渠道，全面提高课堂教学质量。教师要充分利用课上40分钟的时间，引导学生相互合作，自主探究，给予学生尽可能多的时间和空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，营造民主、和谐、宽松的教学氛围，使不同层次的学生都获得成功的愉悦，从而激发学生学习的兴趣。

新课程改革使得教育理念和教学思想发生了极大的变化。身为一线教师，要适应时代改变自己的教学思想，同时应该意识到，传统教学技能也必须适应新的教育理念发生变化。依据教学活动的行为方式、特点和教学功能，基本的课堂教学技能可包括如下几项：导入技能、提问技能、讲解技能、应变技能、演示技能、板书技能、结束技能、组织教学技能。教师的课堂教学技能是影响课堂教学质量的决定性因素，因此我校把青年教师专业化发展定位在“运用课堂教学评价标准促进青年教师教学技能的研究”上。

三、课题组人员构成及分工：

1、课题负责人：

王洪甫（完小主任）课题组总负责人：

李俊娥（教学主任）课题实施负责人

2、课题组成员：

宗艳红（低年级组组长）、张立秀（中年级组组长）、汤广明（高年级组组长）

张艳红（英语组组长）、王洪泽（体育组组长）、孙海燕（艺术组组长）

付景成（科任组组长）

课题组成员根据本组教师的自身特点及学科特点确定研究重点，以课堂教学质量评价标准为抓手，深化课程教学改革，促进教师教学技能的提高。

3、研究对象：

（1）分层管理，确定青年教师培养目标。

培养青年教师的总体目标：崇高的职业道德、广博的科学知识和精湛的业务专长。对不同层次的教师提出不同的要求，每位教师根据自身特点、兴趣、爱好，制定个人成长计划，明确努力方向。积极开展教科研活动，以活动促交流，以活动促发展，努力为教师的发展搭建平台，为青年教师铺好成材路。

青年教师的成长过程大体可分为适应期、稳定期和创新期。

对于刚刚加入教师行列的青年教师，要在老教师的帮助下，加强教学基本功的训练，努力过备课关、讲课关、写字关、组织课外活动关，使之具备基本的教育教学能力。

稳定期的青年教师，目标定为能够主动挑重担，增强其工作的独立性。教育管理者要多观察、多指导、多赞美，给他们压担子，承担毕业班工作、讲公开课等，为他们的快速成长出谋划策。

对于创新期的青年教师，管理者要为他们创造展示才华的机会，让他们承担不同层次的公开课，担任各个学科的教研组长，组织多种形式的教科研活动，充分发挥他们模范带头作用，以点带面，全面提高教师的整体素质，建设一支高素质的教师队伍，培养更多的区级骨干教师。

（2）研究成员数据表：

教师发展期	现状分析	姓名	性别	出生年月	学历	职称	专长
适应期	对工作充满热情，虚心好学，具备基本的教育教学能力。	李媛媛	女	80.09.13	专科	小教一级	语文
		袁红第	女	76.03.17	本科	小教一级	语文
		才英琦	女	78.09.15	专科	小教一级	数学
		林江涛	男	74.04.25	专科	小教一级	美术
		张俊岭	男	73.11.10	中师	小教一级	语文
		王鹏	男	78.02.08	专科	小教一级	语文
		杨守国	男	75.12.09	中师	小教一级	数学
		王志勇	男	75.10.30	本科	小教一级	数学
稳定期	工作积极主动，勤学善思，勇于实践，具备较强的教育教学能力。	李玉贤	女	78.08.17	专科	小教一级	数学
		游良花	女	79.11.16	本科	小教一级	语文
		董艳芬	女	76.07.23	专科	小教一级	数学
		杨宗阔	男	78.02.10	中师	小教一级	语文
		陈宝利	男	71.02.15	本科	小教高级	数学
		那长福	男	75.05.09	专科	小教一级	数学
		杜宝才	男	73.03.04	专科	小教高级	劳技
创新期	敬业爱生，勤于思考，勇于创新，积极投身教改，具有很强组织管理能力。	宗艳红	女	73.11.07	本科	小教高级	语文
		张艳红	女	73.08.01	专科	小教高级	音乐
		孙海燕	女	71.09.08	本科	小教高级	美术
		张立秀	女	73.03.12	本科	小教高级	数学
		冯万臣	男	67.09.09	专科	小教高级	语文
		汤广明	男	71.05.31	专科	小教高级	数学
		王洪泽	男	75.02.14	本科	小教一级	体育

三、课题实施方案：

（一）准备阶段（2007年3月——7月）

（1）完成课题的选题、申报工作。

（2）制定好课题研究方案。

（3）学习国内外有关的研究成果，明确研究方向和研究目标。

（二）实施阶段（2007年9月——2008年6月）

（1）按课题研究方案进行研究，逐步修改完善课题方案。

（2）进行阶段性研究成果汇报（每月一次）。

（三）总结阶段（2008年6月——7月）

（1）整理课题研究中的数据资料，进行统计分析。

（2）撰写课题研究报告或研究论文，做好结题工作。

四、课题研究内容：

学校以“运用课堂教学评价标准促进青年教师教学技能发展的研究”为总的研究课题，校内各个教研组依据本组的实际情况确定子课题进行具体研究，把落实房山区课堂教学质量评价标准作为核心工作，并以之为载体，强化教师教学基本功训练，促进教师课堂教学技能的发展，提高课堂教学实效性，发挥课堂教学主渠道作用，向课堂要质量，使课堂成为师生共同发展的平台。

1、课题研究内容：

（1）认真学习新课程理念，深入领会新课改精神。

（2）学习全日制义务教育各学科课程标准、房山区小学课堂教学质量评价标准。

（3）北京市基础教育课程教材改革实验文丛《新课程下的课堂教学评价研究》。

（4）在新课程背景下，青年教师专业化发展的研究。

（5）落实课堂教学质量评价标准，以课堂为载体，促进教师教学技能的提高。

2、课题研究的目标：

（1）通过“运用课堂教学评价标准促进青年教师教学技能发展的研究”，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学的实效性。

（2）通过研究进一步促进教师学习先进的教育教学理论，提高教师专业知识水平及教育理论水平，丰富教师的知识储备。

（3）进一步增强教师的研究意识、问题意识、反思意识、合作意识，发挥团队精神，培养一支高素质的青年教师队伍。

（4）以课堂教学质量评价为载体，促进青年教师课堂教学技能的发展，提高教师灵活驾驭课堂的能力。

（5）增强青年教师的教科研意识，激发教师参与教科研活动的热情，提高教师教科研水平，促进全体教师由“经验型”向“科研型”转化，促进学校的发展。

3、分层研究，各教研组确立子课题。

组别	研究课题	负责人	成员
低年级组	激发学生识字兴趣，提高识字教学实效性的研究	宗艳红	才英琦、袁红第、李媛媛、
中年级组	中年级数学教学中，小组合作学习的实效性研究	张立秀	游良花、李玉贤、董艳芬王鹏、张俊岭、耿海英
高年级组	改进课堂教学方式，提高数学课堂教学实效性研究	汤广明	杨宗阔、王志勇、杨守国陈宝利、那长福、冯万臣
英语组	小学英语课堂教学中，提高英语活动实效性的研究	张艳红	徐芳、张玉敏、申萍娟、莘继超、
艺术组	寓教于乐，提高学生审美能力的研究	孙海燕	孔令曼、林江涛、杜宝才
体育组	以游戏活动促进学生体育技能的提高	王洪泽	乔正华、张亚鹏、付立明

五、课题研究过程与方法：

（一）准备阶段：（2007年3月——7月）

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，体现了素质教育的基本要求。教师是课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主题，要尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生发展需求。课堂教学应是活跃、宽松、和谐、融洽而又充满生命活力，师生互动、共度的历程。课堂教学评价标准就体现了这一要求。

课堂教学评价标准要求教师紧跟时代的步伐，转变教育观念，树立终身学习的理念，不断扩大自己的知识领域，丰富自己的知识储备，提高课堂教学的驾驭能力，创新课堂教学模式，更新教师的教学方式及学生的学习方式，提倡创新、鼓励个性化教学，使课堂教学充满生命的灵性。

1、组织全体教师认真学习新课程标准。（课题组成员负责）

以校内教研组为单位，由组长负责，组织教师分学科、分学段深入学习新课程标准，理解各学科核心概念，明确各学段教学目标。在课堂教学中，教学目标的确定要符合新课标要求，包括三个维度，与学生心理特征、认知水平相适应，关注学生差异，目标简明、具体、具有可操作性。

2、学习课堂教学评价标准。（课题组负责人组织实施）

课堂教学是师生发展的主渠道，课堂教学质量评价标准是科学评价课堂教学质量的有效手段。课题组负责人采取集体学习与自学相结合的方式，认真学习《房山区课堂教学质量评价标准》及北京市基础教育课程教材改革实验文丛《新课程下的课堂教学评价研究》。深入领会课堂评价标准的各个要义，以之为教师备课、讲课、评课的指南，为落实标准做好充分准备。

3、学习国内外有关的研究成果，学习实验校课堂教学评价工作的成功经验。建立以评价师生双方活动为特色的评价体系，从学生的学、教师的教以及师生互动等多方面评价课堂教学活动。

4、实施分层管理，加强组内的研讨与交流。

学校根据年级与学科建立校内教研组，年级组长负责集体备课，钻研教材，整体把握教学进度，单元检测。每个教研组又有教研组长负责教学常规检查与监控。各个教研组根据本组情况确定研究的子课题，由组长负责组织与实施。

（二）、实施阶段（2007年9月——2008年6月）

课堂教学是师生共同经历实现生命价值的历程，是师生共同发展的主渠道。课堂教学评价标准的实施为教师的专业化发展提供平台。聚焦课堂，深化课堂教学改革，以学生发展为本，确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师的主导作用（指导、引导、辅导），提高课堂教学效率，为提高课堂教学的实效性，我校以“课堂教学质量评价标准”为抓手，建立健全评价机制，在中心校评价的基础上，建立完小评价、同行评价、自我评价制度，形成阶梯状的四级评价体系，使评价工作更加趋于科学、合理、规范。

1、制定课堂教学质量评价标准实施方案，建立健全评价机制，成立各级评价小组，制定评价细则。

2、依据课堂教学评价实施方案，有计划、有组织的听课、评课，切实提高教师的课堂教学水平。

学校组织评价小组的成员，每学期听所有教师的常态课、自荐课各一节，评价小组的成员各自打分，再求出平均分作为学期成绩。若出现5分以上的差距，评价小组的成员要一起评课交流，然后再复评，最后以复评之后的平均分为终结成绩。同行评价的操作程序同完小评价一致，期末上交组内评价成绩和教师自我评价成绩。每学期末根据中心校评价占40% 、完小评价占40%、同行评价占20% 、自我评价占20%计算出教师的最终成绩，确定教师的评价等级。

根据《房山区课堂教学质量评价标准》的A、B、C、D 四个等级进行评价，中心校又将B等细分成3个等级，即B上、B中、B下。

等级记分办法： A等（优秀）90分以上 B等（良好）89—76

C等（合格）75—60 D等（不合格）59以下

B上（89—86） B中（85-81） B下（80—76）

学期末，开展优秀课观摩活动，将各学科推荐出的A级课，在中心校范围内进行观摩研讨，起到典型引路作用。

3、强化教师队伍建设，促进教师教学技能的提高。

积极开展教科研活动，组织青年教师基本功大赛，提高教师教学业务水平和教育教学理论水平,促进教师队伍整体水平的提高。

（1）鼓励教师参加校内外教研活动以及区级视导活动。号召教师积极承担教研组的作课任务，推出自我，展示自我，超越自我。

（2）鼓励教师参加各种讲座、观摩、研讨活动，多给青年教师一些学习与作课的机会，为教师的成长搭建平台。

（3）加强教研组内的交流与研讨，充分发挥教研组长和骨干教师的示范作用，加强教师间的“帮带”作用，尽量缩短班级间的差距。

（4）充分利用区、校级骨干教师资源，建立教师间“一帮一”师徒结队活动，区级骨干带校级骨干，校级骨干带青年教师，形成阶梯状培训网络。加强现任骨干教师考核与使用，开展骨干教师“四个一”活动，即：讲一节示范课，指导非骨干教师一节课，做一次专题讲座或教材分析，写一篇高水平论文或案例。抓住“手拉手”活动有利契机，开展拜师结对活动。学习先进校的管理经验、教研经验、课堂教学经验。

（5）引导教师苦练内功、提高课堂教学技能。定期开展教师教学基本功大赛，对青年教师教学基本功进行重点的训练和指导。从备课、讲课、设计板书、教学操作能力、教学理论水平、把握教材能力等方面，整体推进，全面提高。

（6）加强信息技术与学科教学整合的学习研讨活动。40岁以下的青年教师必须学习教学课件的制作与使用，充分发挥信息技术在课堂教学中促进作用，利用好现有资源。

（三）总结阶段（2008年6月——7月）

（1）整理课题研究中的数据资料，进行统计分析，分类存档。

（2）撰写课题研究报告或研究论文，做好结题工作。

（3）召开教师专题论坛活动，总结在课题研究过程中积累的成功经验，将课题研究工作推向新的阶段。

六、研究成果形式：

1、课题研究结题工作总结（课题负责人完成）

2、课题研究报告（课题组成员完成）

3、课题研究论文（全体青年教师完成）

4、课题研究专题论坛活动（全体教师共同参与）

5、整理课题研究过程中形成的所有材料并做好存档工作。（包括文字材料及影音材料）