《能被3整除的数的特征》教学反思
长沟中心小学 杨守国
数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往、学生之间交流互动与共同发展的过程。我觉得这堂课我的成功之处在这么几个方面：
关注学生已有的生活经验和知识经验，根据教学要求，从学生的实际出发，尊重每个学生的生活经验和知识经验，创设学生考老师的情景，让每个学生在我的课堂上敢说，愿意说，畅所欲言、各抒己见，这是学生对我的教学方法的认同和信赖，我感激我的学生。我愿意一直这样下去，做他们不变的引领者，在他们遇到困难的时候，感觉着我的手是有力的，是有效的。
鼓励猜想，激发探究欲望。
关于猜想，著名数学教育家波利亚有一段精彩的论述：我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果或部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂的进展。在教学中，如果复习了被“2、5”整除数的特征，就让学生猜想，能被“3”整除的数有什么特征？学生凭借自己的直觉和数学经验，提出看法，虽然可能会有错误的，但探求的智慧火花被点燃。这是我这节课设计失误的地方。
提倡同伴互助，合作交流，学会倾听。
在小组学习活动中，对学生关注不够，不敢放手让学生自主探究，不相信学生，所以，阻碍了学生的发展。
另外，课堂练习的设计太多了，只重视了练习的形式而忽视了课堂的实效性，练习太多，以至积压了学生自主探究新知识的时间，力求面面俱到，其实，那面都不到。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在这节课中，我组织学生考老师，然后让学生观察数字，看看这些数字能不能被“3”整除等活动，从而探索并验证能被“3”整除数的特征。在这过程中，学生的活动是自主的，是鲜活生动的，是富有个性和创造的。学生经过自己的探究，找到了解决的方法，不仅智力得到发展，而且获得了情感体验。
虽然上完这节课以后，我的感觉不错，可困扰也随之而来。让学生充分的说，用大量的时间去探讨，确实锻炼了一部分学生的能力，发展了思维。可是哪些没有参与进来的学生怎么办？老的教学方法，这些学生还能有所得，可是在新的教法下，他们可能什么也没有得到就下课了。
总之，这节课给了我和大启发，如何学习新理念，改善自己的教学方法，深入的研究教材，真正的提高自己的教学水平。
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