北正小学课题组
2007.4
一、研究的背景和意义:
(一)背景：
西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一天有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”
通过这个经典的故事，我们可以洞悉，教师的成长与专业问题是密不可分的，教师的问题意识是教师的专业成长活力的重要表征。长期以来，我们一直强调在教学过程中注重学生的问题意识，而很少涉及到教师的问题意识。教师问题的缺失使许多教师成了没有问题的“罗素”；落伍的“罗素”。
目前，新课程改革正在如火如荼地进行，新课程标准和课程改革的基本理念就是以学生的终身发展为本，以培养学生自主学习和终身学习的能力为主要目标，这就需要我们在教学活动中重树问题意识的旗帜，并给它以重要的地位。但是，在教研活动或其它培训中，大家津津乐道的是如何在课堂教学中，落实课改理念，体现课改精神，很少提出课改中遇到的问题，即便提到，多是一些枝节的教学问题或是学科知识的问题，很少触及课程改革的核心的、本质的问题。很多问题老声老调，羁绊于应试教育的樊篱。例如“如何进行识字教学”、“如何进行导入”等体现不出课改的时代气息。
教师之所以会问题丢失和问题意识的弱化，其原因是多方面的：一是不少教师目光短浅，只看见学校围墙四角的天空。生命空间狭窄，其思想自然萎缩，“色盲”自然看不到课程问题的色彩，“弱视”也不会看清成长问题的主旨。二是功利的挤压，事倍功半的时间大比拼，使教师们没有了思考问题的时间，更没有了新思想产生所必需的从容心态与人文氛围。三是思想上有误区，对教育科研和课程建设不重视，缺少主动探究的习惯与能力。四是缺少反思的习惯，喜欢走老路，照本宣科，不善于从经验反思中吸取教益，不能对隐含于自己日常教学行为背后的教育信念予以价值澄清，从而建立自我剖析档案。五是过于自信，对个人隐性经验敝帚自珍。个人行动理论的惯性使得自己在遇到困惑、迷茫的时候，喜欢钻进习惯的瓶子里，自己禁锢着自己，成了自我的囚徒，企图用旧的思维、旧的范式来圈套新课程，以消融问题。
从这个意义上说，问题意识的有无是是否自觉实践新课程理论得分水岭，问题意识的自觉达成便是学习观念到学习实践的转变的里程碑。
（二）意义：
南京大学研究生院院长吴培亨教授指出：“一个具有创新精神的人要能够经常保持一种获取新知识的渴望，要有提出问题、发现问题的能力。”教师在教育教学工作中，常常会遇到一些问题，这些问题的研究和解决，对于我们揭示和掌握教育教学规律，自觉地按教育教学规律办事，有着十分重要的意义，这就要求教师具有问题意识。
教师的首要任务是教书育人，教师要带着问题去研究工作，在理论与实际问题的结合点上下功夫。带着问题研究工作，不仅能解决问题，而且会使我们对有关问题的认识更加深入，还会发现新问题，有新的收获，这既增强了教师的问题意识，又提高教师的教育教学水平和教育科研能力，从而提高了教育教学质量。
在实际工作中，有些问题往往从我们脑海中一闪而过，这就要求教师有问题意识，要善于捕捉，要能够发现问题，提出问题，：这些问题既是教师从事教育教学研究工作的起点，又是深入钻研教育教学工作的巨大推动力。
二、国内外同类问题研究现状：
许多专家和学者都对“问题意识”做过明确地阐述。如：福建师范大学 游会泳 就对“问题意识”的概念 做过明确的解释和辨析。
华南师范大学教育科学学院的黄甫全也曾在《宁波教科网》发表过专门谈论教师教学问题意识的文章。文章对问题意识的概念、类型、基本方法、基本途径等作了非常明确地阐述。
以上这些研究主要是以理论研究为主，而我校的着眼点主要落在如何在日常教学中增强青年教师的问题意识研究上。
三、研究的目标：
增强青年教师的问题意识，使青年教师能够主动地发现问题、解决问题，从而积极主动地、全身心地投入到教学中，提高自己的授课水平和教学质量；激发教师勇于探索、创造和追求的精神，促进教师由经验型向研究型的转化，实现教师专业化发展的目标。
四、研究的理论依据：
1、心理学依据：心理学认为，意识是人对客观世界的认识。包括对外在事物或情感的认识活动，也包括对自己的内在活动的认识活动，并包括对自己的认识活动的认识活动，即对意识的意识。而教学中的问题意识也就是对教学问题的认识，也就是认识教学问题的能力，是教师发现教学问题、分析教学问题、解决教学问题的意识与能力。
2、多元智能理论：“问题”是引导人类学习和智能发展的重要驱动力，因而霍华德·加德纳曾将智能界定为“解决问题的能力”。一个优秀的学习者，必然是一个具有强烈的问题意识的人。也就是说，他总能发现那些有价值、有意义的问题，然后经过聚精会神、持之以恒的努力，他也总能得出自己的结论。
五、研究假设和研究的内容：
（一）研究假设：如果青年教师在日常教学中问题意识增强了，就会是促进其由“经验型教师”向“科研型教师”转化，促进学校的发展。
（一）课题的界定：
1、问题：“问题”作为一个词，它可以有以下解释：①要求回答或解释的题目；② 必须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③ 关键；④ 事故或意外。从中我们可以看出“问题”含有疑难和意料之外的含义。作为学校教育中的“问题”，是进入主体意识领域，成为主体认知操作的对象，所以本文主要探讨心理学范畴中的“问题”。作为一个心理学的词汇，“问题”可以是指一种意料之外的心理困惑，也可以是一个有目的予以解决的对象。从认知心理学的角度来看，“问题”则是“给定信息和目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境”。每一个问题都包含四种成分：（1）目的。即在某种情景下想要干什么。(2)个体已有的知识。这是指个体在问题情景一开始，就已具备的知识技能。(3)障碍。指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素。(4)方法。指个体可以用来解决问题的程序和步骤。
2、意识：意识是人对客观世界的认识。包括对外在事物或情感的认识活动，也包括对自己的内在活动的认识活动，并包括对自己的认识活动的认识活动，即对意识的意识。实质上看，意识活动就是认识活动，意识现象就是认识现象，意识就是认识，意识属于认识能力的范畴。
3、教学中的问题意识：教学中的问题意识也就是对教学问题的认识，也就是认识教学问题的能力，是教师发现教学问题、分析教学问题、解决教学问题的意识与能力。问题意识是指在人们的认识活动中，活动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题的能力。
（二）研究的内容：
主要是围绕“增强青年教师在日常教学中问题意识”进行研究。如：如何提高教师研究问题的主动性；如何提高教师对问题的敏感性；如何提高教师对问题的研究能力；如何提高教师对问题的研究意识；如何提高教师对问题研究的实效；如何提高教师对问题的研究层次。
六、研究的对象：
以北正小学36岁以下的青年教师作为研究的对象。现将研究对象的情况分析如下：
|
姓名 |
教龄 |
职称 |
学历 |
层次 |
显著特点 |
|
孙玉虎 |
10 |
小教一级 |
大专 |
适
应
期
|
这是教师初步形成教学能力的时期。这个时期的教师的特点是：教育教学实践能力初步形成；素质发展还处于比较低的层次，且发展不平衡。 |
|
刘春华 |
11 |
小教一级 |
本科 |
|
胡建国 |
15 |
小教一级 |
大专 |
|
王晓辉 |
9 |
小教一级 |
本科 |
|
李文良 |
9 |
小教一级 |
大专 |
|
王立颖 |
9 |
小教一级 |
本科 |
发展
前期 |
这一时期的教师教育教学工作熟练化和经验化；素质全面化。需亟待解决的问题是：教育改革意识与能力不足；知识面狭窄，用进废退；科研能力较差。 |
|
杨金花 |
10 |
小教一级 |
大专 |
|
郭鹤 |
9 |
小教一级 |
大专 |
|
纪海钰 |
14 |
小教高级 |
本科 |
发展
后期 |
这一时期的教师是教育能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。特点是：只是深广化；教育工作向学化；成熟化。 |
|
康建伟 |
10 |
小教一级 |
本科 |
|
白光辉 |
10 |
小教一级 |
本科 |
创造期 |
这一时期教师的特点是：学师专深化；目光的远大与看问题的前瞻性。 |
|
焦海雁 |
12 |
小教一级 |
大专 |
|
许英丽 |
11 |
小教一级 |
本科 |
|
朱海明 |
16 |
小教高级 |
本科 |
七、研究方法：
1、本课题以行动研究法和个案研究法相结合为主
研究者主要从教学学科出发，针对某一课例、某一教学设计在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，这是本课题研究的最重要方法。在行动中根据课题实施情况，不断充实和修正课题目标，给课题研究以正确的导向性，从而使研究价值凸现。
2．本课题以文献分析法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
八、研究步骤：
第一阶段 2007年3月---6月，准备分析阶段。
⒈主要任务是宣传动员，明确目的，提高认识。组织全体研究人员进行理论学习，查找国内外研究现状经验资料，成立课题组，建立课题档案，制订实验方案。(三月份)
⒉组织各组组长及成员研究分析教师和学生现状，提出本组及个人研究重点。填写北正小学青年教师课题研究实施方案。（四月份）
⒊汇报研究中出现的问题和体会。（五月份）
⒋进一步研究实践。撰写心得体会或论文。（六月份）
第二阶段 2007年9月---12月，研究实施阶段。
每月确立一次研究重点，下月作为汇报内容。学期末进行专题经验汇报。
第三阶段 2008年3月---6月，总结汇报阶段。
撰写课题论文、案例、课例、研究报告、反思等。
九、预期的研究成果：
⒌整理课题研究过程中形成的所有材料并做好存档工作。
十、完成课题的条件和保证：
（一）条件：
课题负责人由完小亲自担任，课题组核心成员也大多为校级教学骨干、学科带头人，他们绝大部分参加过课题研究，能基本运用研究的方法进行研究。
课题组人员构成及分工
组 长：李庆志（完小主任），课题组总负责人。
副组长：张继东（教学主任），课题组实施负责人。
白 良（德育主任），课题组实施负责人。
组 员：低年级组：焦海雁（组长）、王晓辉。
中年级组：许英丽 (组长)、朱海明、王立颖。
高年级组：刘春华 (组长)、孙玉虎、
英语组：郭 鹤（组长）、康健伟、杨金花。
科任组：白光辉（组长）、纪海钰、李文良、胡建国
（二）保证：
课题研究按照问题的提出——问题的归因——措施与行动——反思四个循环往复的阶段进行。以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，重视与同行和专家的伙伴关系，重视研究过程对教师观念和行为所带来的变化与改进，是一个循环往复不断修正的过程。
⒈抓好校本培训，让青年教师走上名师成长之路。积极开展“以校为本”的教学研究，及时解决青年教师在教学中出现的问题，创造性地实施新课程，促进青年教师自身专业发展。学校将以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，把开展校本教研作为学校发展的动力。
⒉营造良好的研究氛围。青年教师是课题的研究者，就必须调动起他们的积极性，让他们在校本教研中获得充实感，获得自我发展、自我实现的需要，鼓励青年教师积极参与各种活动，教学、科研等方面，增长青年教师的才干，激发他们“你追我赶，奋发向上”的热情，做到互相学习、共同切磋、合作研究，共同提高教学研究水平，充分发挥青年教师在教学中的先锋带头作用。
⒊加强研究工作的管理。什么样的教学管理有助于激发老师的主动性、积极性和创造性？答案只有一个——赋予自主权。我们让青年教师带着疑问和困惑，进行理性的思考，作为研究者、作为主人来参与活动，提高解决问题的能力。
⑴各组的课题研究以“问题即课题”、“贴近教学实际、贴近学生实际的小课题”为原则，大力加强新课程实施的教学小课题研究。各组的课题研究不是要在教学之外另外抽出时间做专门的宏大理论研究，而是从新课程的问题出发，从学生发展出发，从教师的需求出发，留心自身教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是研究的过程。
⑵加强业务学习。只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平，因此，学校将建立业务学习制度，要求青年教师读教育杂志，并记下读书笔记，每学期结合课题研究等写一份心得体会。学校还将利用业务学习的时间，让各组组长围绕研究课题汇报，汇报进展情况，即取得的实效和失败之处及改进的方法。
⑶研究资料管理
各组的活动资料，包括：活动记录、各种比赛的原始材料、课后反思及体会。建立《青年教师成长档案》，让青年教师在充分认识自己的教育教学基础上，确定研究问题，在日常工作中不断研究，强化目标意识，促成青年教师的快速健康成长。
⑷不断丰富和更新理论储备。 随着研究的进展，要提高教育研究的质量就必须不断丰富和更新理论储备。为此，我们向青年教师不断推荐和组织学习有关教育科研理论和现代教育理论。并且要求青年教师自己征订1-2份教学杂志，不断充实自己，更好的提高研究能力。
十一、参考文献：
1．教育部基础教育司.走进新课程. 北京师范大学出版社，2000.4，第1版.
2、张忠仁.问题意识的遗失及回归〔J〕. 社会科学辑刊2004年第3期(总第152期)
3、 俞国良、侯瑞鹤.问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养〔J〕.复旦教育论林.2003，1（4）
4、 《发问的精神》（启凡）
5、 《怀疑与学问》（顾颉刚）
6、 《素质教育观念学习提要》
在百度中查找更多关于“《增强青年教师在日常教学中问题意识的研究》实施方案”的内容
