挖掘非智力因素，促进随班就读学生健康发展
房山区长沟中心校 许英丽
我们说智力因素和非智力因素是衡量一个人综合素养的两个方面，其中，智力因素包括注意力、观察力、想象和抽象思维能力，分析归纳能力，记忆能力等。而非智力因素则包括理想、动机、意志、情感、兴趣、性格、气质等。这两个系统及时相互区别、相互依赖，相互渗透，相互促进。实际上，任何一种活动的结果，都是活动者的智力因素和非智力因素的综合反映。
非智力因素的培养包括培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自强、自立的良好心理素质。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。我们不仅要关注学生的学业成绩，同时也要关注学生非智力因素的培养。
随班就读学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，再加之没有受过良好的早期教育，久而久之，使他们形成了：自卑感强，缺乏自信，意志薄弱，缺乏坚持到底的、克服困难的毅力，对学习不感兴趣的个性特点。但是，我们说，教育是面向全体学生的，不能因为随班就读学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平。那么，我们应该怎样做，才能帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦呢？我想，在帮助随班就读生的过程中，我们应该充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
一、多进行个别谈心。
随班就读学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。要拨动他们的心弦，就要尝试与他们进行个别谈心，更要尝试学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰。事实证明，经常与随班就读学生倾心交谈，可以消除学生心中的疑虑，使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。从而使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。
二、多进行表扬鼓励。
随班就读学生由于在智力方面与普通学生存在着不小的差距，因此，在平时的学习过程中，就要对随班就读学生提出较低的要求，并且，当学生能够回答老师的问题后，教师要由衷地对其进行赞扬，使他们能感受到成功的喜悦。在这个时候，我们千万不要吝啬表扬。
记得在一节语文课上，按照惯例，我检查学生在家读书的情况，当检查到小佳（随班就读学生）的时候，我特意让她读一段比较容易的，但是或许因为紧张，本来读书能力就不强的她变得更加得不知所措了，一句话重复了好几遍，也没有让同学们听清楚，而这时其他同学有的已经不耐烦了。这时，我抓住时机说：“同学们，我相信小佳一定能把这段话读好的。你们相信吗？”“相信。”学生们异口同声地回答。之后，在同学和老师的共同帮助和期待下，小佳终于读完了课文。同学们都对她报以热烈的掌声。此时此刻，在小佳的脸上，我看到的成功地喜悦。多么可爱的孩子呀，我想，或许就是这一声鼓励的话语，从此会改变小佳以后对学习的态度。使她重新扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
三、多与家长进行沟通。
一个学生，对老师来说，或许只是几十分之一，而对家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。一般来说，随班就读学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使是孩子能在原有的基础上有所进步，而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。教师特别要对这样的家长做好家访工作。给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。使他们能够配合学校做好随班就读学生的工作。
四、多参与合作。
在学校中，随班就读学生接触最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。因此，同伴之间的交流与合作，对培养随班就读学生的非智力因素有着不可替代的作用。在我班，我把小佳与班中其他三名同学安排在一个学习小组，当她遇到困难的时候，小组内的同学就会主动地帮助她，当小组共同讨论问题的时候，你会看到小组内的同学耐心帮助她的情景，而且，每当她能回答一个问题时，全组的同学都会为她高兴。特别是下课以后，同组的小伙伴还会邀请她一起做游戏。渐渐地，小佳不再是那么孤单了，她已经能够融入到普通同学中去了。
随班就读学生是一个特殊的群体。这就需要教师要深刻理解特教事业和特定的对象，要有同情心、爱心、耐心和奉献精神。教育是一项充满挑战性的工作，教师只有在教育工作中努力地挖掘各种非智力因素，创造一个有利于他们发展的空间，才能让随班就读学生也感受到学习的快乐。
随班就读教育案例
房山区长沟中心校 朱海明
案例描述
这节课是英语课，我在办公室判作业。“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的小班长。他噘着小嘴给我带来一个坏消息：张鑫墨戈又在英语课上情绪激动，不服老师管教。我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。我叫他来到办公室。这个具有新疆少数民族血统的小男孩双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。我才问：“你怎么了”他立刻大声回答：“同学们冤枉我，我没说话。”语气中充满敌意与对抗。顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说：“ 请你坐下慢慢说！” 他居然动也不动。我压压火气再次问他：“你再说说事情的经过好吗？”他居然清楚明白地说：“我没说话，大家都冤枉我。”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单，大概是血缘关系，这个小男孩身上有着草原人粗放不拘小节的性格，也因此常常和同学发生冲突。 这件事看来只有找出当事人问个明白了。我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的英语书。事情到这本该是张鑫墨戈承认错误的时候了，可是我再问：“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说：“我没说话”。我差点跳起来，静静心这该怎么办？事情僵持着，似乎没法再进行下去了。我该怎么办？不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。我处于一个两难的境地。想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说：“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。小姑娘好心借书给你看，你怎么不理解他们呢？他们也是关心你呀。你考虑到他们的感受了吗”果然听了我的话，他的头低了下来，我又说：“指出你的错误也是老师同学帮助你的方法，你怎么能不接受呢？还把书划烂，你用什么呀？”他的头更低了。“快想想解决办法吧”我把解决问题的机会给了他,他低声说：“我错了，去道歉”。事情得到了解决，这个小男孩主动找老师同学道歉。并且以后的日子里，小墨戈好像懂事了许多，学会了理解别人。同学们也渐渐的和他成为了好朋友。
案例分析
爱孩子教师要主动倾听他们的诉说，找到教育的切入点。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。张鑫墨戈是班上一个让所有教师头疼的孩子，在三年的学习生活中一定受到了许多批评，对于老师的批评已经习以为常，或者说相当有经验对付老师的批评。针对这一情况，采取谈话的方式，从他的性格优点处入手，把他的抵触情绪化解是教育的重点。孩子懂道理，只是在情绪激动中有些偏激，抓住他的这些特点，让他体会到大家是关心她，不是排斥他，问题得到了解决。
案例反思
学生的闪光点在教师的教育中闪光，教师也会在反思中不断发现自己的教育闪光点。教师的爱点燃了孩子前进的路，一批批孩子的茁壮成长也提醒教师要及时反思自己的教育方法。有时候，教师凭自己的主观愿望要求学生，往往会伤害他们的自尊心。对后进生，教师有时是以自己付出的劳动量多少去衡量他们。当教师对学生苦口婆心的进行教育后，主观上容易产生这下不应该在出现问题的愿望，企盼会一劳永逸。因此，当他们再次出现问题时，教师并不是首先考虑自己的工作还有那些不足，而是一味的责怪学生“不争气”。 所以作为班主任应该全面认识学生，既要看到他们积极的一面，及时加以鼓励，又要看到他们不成熟的一面，及时给予帮助。要知道每一个孩子都渴望得到尊重与理解。肯定它的优点，指出它的缺点，才是教育的真谛。
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