随班就读教研组活动记录（二）-特教工作-教学园地-长沟中心校校园快讯

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特教教研组教研记录编号：02

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《实施发展性评价，促进学生和谐发展》

教研组：长沟特殊教育教研组

日期：2006 年 9 月 19 日

房山区长沟中心校特殊教育研究组研究活动记录表

（2006—2007学年度第一学期）

编号:

项目	具体内容
日期时间	06年9月19日	活动方式	研讨
参加人员	特教组成员	缺席名单	无
中心发言人	汤广明
研究问题	“实施发展性评价，促进学生和谐发展”
研究成果	一、评价内容等级化，为评价提供合适的素材二、评价方式质性化，为学生提供发展的动力三、评价操作过程化，促进学生良性循环发展四、期末考核评价多元化，促进学生全面发展
存在问题	由于实施数学发展性评价处于刚刚起步的阶段，有些环节有待完善，极个别学生的积极性还不是很高，还有潜力可挖。

教研组长签字：游良花

组别：长沟中心校特教组时间：2006年9月19日

地点：长沟中心校中心小学参加人数：7人缺席：无

教研专题：《实施发展性评价，促进学生和谐发展》（一）

主持人：游良花中心发言人：汤广明

活动过程：

一、汤广明老师组织学习《实施发展性评价促进学生和谐发展》作者：金桂芬

教育评价本质上是一种价值判断活动。传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的，这种评价标准主要是以预定的知识和技能方面的目标作为唯一的参照标准，忽视了不同层次的学生的相对发展，忽视了对学生个体的全面评价。发展性评价关注掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况。它是一种重视过程、关注评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的教学评价，是在关注共性的基础上注重个体的差异发展，以质性评价统整量化评价，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，强调评定问题的真实性与情景性。笔者根据发展性评价的特征，在教学过程中进行了有益的尝试，总结出“评价内容等级化→评价方式质性化→评价操作过程化→测试评估多元化”的评价机制。现拙述如下：

一、评价内容等级化，为评价提供合适的素材

根据课程标准的要求和不同层次学生的实际情况，以合理评价学生掌握基础知识、基本技能的情况，以激发学生的学习兴趣，引发学习动机、调动积极的情感为出发点，我们制定了A、B、C三类评价内容。具体内容与特点如下：

类别	题型	内容	目的
A类	必做题	侧重于基础知识、基本技能。	检测大纲要求的教学目标的达成情况，满足学生最基本的要求。
B类	综合题	题目条件稍复杂、综合性较强的问题。	检测学生的能力发展状况，以具有挑战性的问题激发学生的探究热情。
C类	发展题	以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽。	培养学生分析问题、解决问题的综合能力，促进学生探究更多、更广的数学知识。

A类题是全体学生必做问题；B类适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是解题的方法具有一定技巧，适合优秀学生选做。

针对小学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，我们引入了这样的激励机制：能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。

二、评价方式质性化，为学生提供发展的动力

1．作业评价实行等级评估+评语评价

过去，对学生的作业评价，教师根据学生的答对题的多少，采用打“×”和“√”的办法，然后写一个分数，学生看到一个“×”，心理受到很大打击。为了改变以前批改学生作业常用的分数法，在作业的评价时，不仅关注练习的正确率，而且关注学生的作业态度、习惯，以等级评估加上激励性评语进行评价，促进学生良好习惯的养成，促进学生健康地成长。我们分三类进行评价：

类型	作业情况	评定方法与方式
A	书写工整，答题正确。	记上“优”。评语导向：书写认真，答题正确，继续努力。
B	有错误的题目。	把作业发回给学生，让学生自己寻找错误的原因，或者与同学交流、讨论，学生经过自己的努力找到正确的答案，更正错误后同样给他“优”等级，并写上一些肯定、表扬、鼓励的语句。
C	有错误的题目，且不能独立纠正。	当面引导学生改正。学生找到错因并改正好，当面打一个大大的“√”，写上“优”等级，评语导向：这点困难是吓不倒你的，只要你以后多加小心，一定能把作业做好。

2．单元测验评价

过去的单元测验都是教师根据学生所答题正确得分多少给予评价，为了改变这种现象，实行等级+评语评价。等级分为“优”“良”“中”“合格”“不合格”五个等级，老师结合学生情况，并给予评语。然后将测验卷发回给学生，让他阅读老师评定等级和评语后，自己再给自己评定等级，再由学生拿回给家长，请家长对这次测验进行评价，最后将测验卷反馈给教师，教师再将家长的评价作分析、参考，调整方法和教学思维。由于采用这种评价，充分让学生参与到评价中去，找出自己的差距，更加激发学生奋发学习。

3．特长评价

《数学课程标准》强调：“评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上发展。”在课改实践中，为了体现评价的发展功能，我设计了“特长评价”表，具体从口算、笔算、实践操作、学习态度等方面对学生进行评价。例如班上有位学生，平时很少发言，自从有了“特长评价”表后，他学习的积极性提高了，几次找我让他练口算，开始他算得不是那么准确，我给他一个红五星。可是他感到这样的成绩不够理想，回家后他主动进行练习，课余时间又与其他同学进行口算比赛，经过一段时间的努力，终于在第二次口试中获得了较好的成绩，我在“综合评价”表上增添了一朵鲜艳的小红花，这些例子还有很多。总之，学生已经从以前的教师“要他学”转变了“我要学”，他们的积极性很高，现在学生都经常说：“老师你出题，让我来进行口算吧”，由于学生在“特长评价”中体验到成功的快乐，从而树立了学习自信心。

三、评价操作过程化，促进学生良性循环发展

1．四步训练法评价学习效果。对于教学辅导材料上的同步训练题，笔者采用的是“做”、“批”、“改”、“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，同时，学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的掌握程度：“改”就是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的解题方法；“析”也就是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

2．建立错题本。无论是作业批改后，还是测试完成后，教师均可以引导学生利用笔记本建立个人练习错题卡对练习中的错题进行归因分类。个人练习错题卡包括：（1）知识点名称；（2）错误题目；（3）错误原因；此类题目解法或思路；（4）变式题目。测试完成后，教师经批改后可统计出各题的出错人数与得分情况，并根据测试中各题的出错人数，衡量学生对各题或各知识点的掌握情况。讲评时，教师可先公布答案而暂不作分析，让学生先自行分析出错的原因：粗心大意、计算错误、知识点掌握模糊等，各层次学生根据各自认知水平要求编制错题卡，教师引导大部分的学生根据知识点把练习中的错题归类，即同一知识点的错题(基本题)整理在一张卡上，寻找错误原因并归纳出解题方法或思路，可分组研讨或寻求教师指引。对于学有余力的学生则除了根据知识点将错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法或思路外，还可在此基础上尝试把题目变形(完成整个表格)。同时，教师根据学生提交的改正个案，对得分率较低的题进行分析讲评，使学生从自我改正、分组讨论、听教师讲评的过程中掌握解题的要领和方法。

学生通过建立错题卡，学会了把知识进行归类，并尝试变式训练，由做一道题到会做一套题，同时寻找出自己学习上的不足，发现问题的所在，然后采取适当的措施，弥补不足，使自己的学习成绩不断进步，归因归类能力得到有效培养和提高，并逐步形成自主学习的能力。

教师在完成一个小单元的教学后，可对自己的教学进行评价与反思，找出教学过程中存在的问题，修正或重新设计教学方案，再次实施教学方案。这样多次循环反复，教师自身的素质及能力也可得到提高。

四、期末考核评价多元化，促进学生全面发展

过去期末评价，凭口试和笔试的评价确定学生的学习成绩，这种评价忽略过程的评估，带来很大的随意性和片面性，缺乏客观性和全面性的评价。为了确保学生的全面发展，推进新课程的实施，必须改变过去那种评价模式，对学生实行发展性评价，直至满意为止。

1．口算实行开放式评价

（1）口算评价内容开放。教师分别出各种口算题型，每道口算题的内容都不同，在学生进行口算时，自由抽出口算题，然后进行口算。

（2）学生参与口试。过去评价者只有老师，现在评价者是学生，学生既是评价者又是被评价者，所以，全班以组为单位，成立四人评价小组，轮流互相评价，评价以公平、公正、公开为原则，自主参与评价，直至评价完成为止。

2．期末笔试实行多元性评价

过去的笔试评价较侧重于对数学知识和技能的掌握，而这种评价是在以学生为教学主体的基础上，侧重于对数学的基本知识与基本技能和数学思想、方法以及解决问题能力的形式过程来评价。评价中，如果学生在这次评价中感到不满意，可向教师申请，可以实行多次评价。

（1）笔试评价由重书面转向重活动评价。为了使天真活泼的学生都能快乐地学习，感到“我能行”，还给学生一个欢乐幸福的学习的机会，因此，在笔试题型上采取形式多样的形式如“摆一摆，找规律”、“试一试，能找到”等题类，让学生在玩中学、学中玩、玩中考、乐中评，使学生能够充分感受到在活动中评价的乐趣。

（2）由侧重基础知识考核转变为侧重展示学生综合能力的评价。卷面评价多侧重体验学生基础知识与基本技能的掌握情况。让学生运用以前学到的知识和技能来解决，调动多元智慧来解决问题、分析问题，请看一个别开生面的“综合能力评价”。

第一轮为个人答题，由学生个人自选题目在小组内回答，其余6个做评委，根据个人的表现给等级。

第二轮为小组答题，由小组自选题目，小组内研讨后再在班级内交流，由学生评委根据小组及小组成员的表现给个人记等级。

第三轮为个人才艺展示，各小组根据成员特长选择一个项目在班级展示，评委根据每个成员的表现给个人记等级。最后根据三轮成绩综合出每个学生“综合能力评价”的等级。

3．实行多次评价

《数学课程标准》指出：“如果学生自己对某次测验改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第一次答卷给予评价。”因此，在评价中，如果学生感到自己的成绩不够满意，允许学生进行一次或者二次评价，直至满意为止。

（1）允许不及格的同学重新评价。学生在第一次评价中，由于种种原因，在考试中成绩不合格，可以允许学生进行重新考核评价。如后进生陈明明，虽然他有一点进步，但在期末考试中成绩不合格，他认为经过努力一定能够取得更好的成绩。于是他把学过的知识进行重新温习，要求教师给予他重新进行评价，结果在考核中，由于他算得快、算得准，取得较好的成绩，结果教师授予他“优”等的评价。

（2）允许及格的学生重新评价。为了调动学生的学习积极性，允许在评价中取得不够理想成绩的同学进行再次考核、再评价。如王东明在第一次考核中，教师根据他的成绩，只给他一个“良”的等级，他认为自己还有能力取得更好的评价，经过努力一定能够取得更好的成绩。于是，他认真复习所学的知识，查漏补缺，在第二次评价中，由于他表现出色，最后教师给他“优”的等级，他才满意地笑了。

总之，实施数学发展性评价，可以加强学生综合能力的评价，突出学生个性、特长和爱好的培养，为小学生的学习创造一个比较宽松的学习环境，为学生以后进一步发展提供了可能和前提。实施数学发展性评价，可以为学生提供多方面获得成功的机会，减轻学生的心理负担，使学生从“考试”中摆脱出来，能在轻松愉快的心情中顺利通过评价，感受到学习成功的喜悦，尤其是鼓励性的评语，情深意切，入耳入脑，启迪心灵，催人奋进。实施数学发展性评价，可以改变师生和家长的观念，教师从“应试教育”向“素质教育”转变，大胆进行课堂教学改革，在评价中施展才能，并体验成功的乐趣，促进教学质量的提高。

二、教师交流：

1．许英丽老师发言：

评价内容等级化，为评价提供合适的素材。激发了学生的学习兴趣，引发学习动机、调动积极的情感，针对小学生的年龄和心理特征，鼓励了更多的学生。

2．汤广明老师发言：

作业评价实行等级评估+评语评价，在作业的评价时，不仅关注练习的正确率，而且关注学生的作业态度、习惯，以等级评估加上激励性评语进行评价，促进学生良好习惯的养成，促进学生健康地成长。

3．付秀华老师发言：

学生自己评定等级，再由学生拿回给家长，请家长对这次测验进行评价，最后将测验卷反馈给教师，教师再将家长的评价作分析、参考，调整方法和教学思维。由于采用这种评价，充分让学生参与到评价中去，找出自己的差距，更加激发学生奋发学习。

4．唐金玲老师发言：

学生已经从以前的教师“要他学”转变了“我要学”，他们的积极性很高，现在学生都经常说：“老师你出题，让我来进行口算吧”，由于学生在“特长评价”中体验到成功的快乐，从而树立了学习自信心。

5．那长福老师发言：

采用的是“做”、“批”、“改”、“析”四步训练，对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

6．冯万臣老师发言：

笔试评价由重书面转向重活动评价。由侧重基础知识考核转变为侧重展示学生综合能力的评价。

三、组长游良花老师做总结：

实施数学发展性评价，可以加强学生综合能力的评价，突出学生个性、特长和爱好的培养，为小学生的学习创造一个比较宽松的学习环境，为学生以后进一步发展提供了可能和前提。实施数学发展性评价，可以为学生提供多方面获得成功的机会，减轻学生的心理负担，使学生从“考试”中摆脱出来，能在轻松愉快的心情中顺利通过评价，感受到学习成功的喜悦。

由于实施数学发展性评价处于刚刚起步的阶段，有些环节有待完善，极个别学生的积极性还不是很高，还有潜力可挖。

四、安排下次活动内容：

下次活动我们还是在中心小学继续就“实施发展性评价，促进学生和谐发展”进行探讨，希望活动中大家能踊跃发言，找到具体的操作方法。时间定在9月26日。

长沟中心校特教组

2006 年9月19日

记录人：冯万臣