房山区长沟中心校特殊教育研究组研究活动记录表
（2006—2007学年度第一学期）
编号:
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项 目 |
具 体 内 容 |
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日期时间 |
06年9月26日 |
活动方式 |
研讨 |
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参加人员 |
特教组成员 |
缺席名单 |
无 |
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中心发言人 |
冯 万 臣 |
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研
究
问
题 |
《实施发展性评价 促进学生和谐发展》（二） ——在语文课堂上，利用发展性评价，使随读学生发挥最大的潜能，得到健康的发展。 |
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研
究
成
果 |
发展性评价促进了学生的发展：
①促进了随读学生非智力因素的形成；
②促进了随读学生知识与技能的发展；
③促进了随读学生能力与潜能的开发。
发展性评价方法多样：
① 对话式评价
② 分层性作业评价：等级评价（优、良、及格）；评语评价；符号评价 |
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存
在
问
题 |
现在的语文教师在评价上存在很多问题：
①评价方法单一
②评价主体单一
③评价缺少综合性
④评价缺少随机性 |
教研组长签字：游良花
组别：长沟中心校特教组 时间：2006年9月26日
地点：长沟中心校中心小学 参加人数：7人 缺席：无
教研专题：《实施发展性评价，促进学生和谐发展》（二）
主持人：游良花 中心发言人：冯万臣
活动过程：
一、研讨稿：《实施发展性评价，促进学生和谐发展》（二）——冯万臣老师组织学习《发展性评价——随读学生成长的催化剂》 作者：张朝红
新课程教材立足于“以学生发展为本”，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生学会获得和发展知识的方法，关注学生在学习过程中的体验、情感、态度、价值观的形成。这些变革迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，以保证和促进我国教育改革的深入发展。在语文课堂上，如何去评价随读学生，使随读学生发挥最大的潜能，得到健康的发展，教学评价起着至关重要的作用。
一、调查 分析状况
1．调查
在课程改革实验四个年头之际，我对随读学生做了一次语文教师教学评价的调查，主要从教师语文课堂教学、评价学生作业两方面来进行调查。
2．分析现状
第一：评价方法单一
从调查结果显示，98%的学生选择学年考核语文教师经常使用的评价方法是书面考试，说明语文教师的教学评价还只是停留在过去的书面考试上，缺少多元的评价方式，缺少对学生综合素质的评价。单一的评价方法，严重影响了随读学生的发展，限制和制约了学生。
第二：评价主体单一
评价，未能全面看到语文教学活动是双主体活动，割裂了语文学科教与学的完整统一性，在评价中忽视人与人之间的交流，使教师与学生成为两种对立的力量。他们不完全了解学生的需求，一味地追求知识的掌握，却不知评价更能促进知识的快速掌握，使评价的诊断、导向、教育功能相对就比较薄弱。
第三：评价缺少综合性
新课程要求建立学生全面发展的综合指标体系，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。语文课堂上教师关注学生的知识掌握情况评价，忽视了随读学生的学习习惯、情感、态度、参与学习过程的评价，不利于随读学生自主学习能力的提高，使随读学生学习的主动性、积极性受到压抑。目前对学生个体素质的测评仍是一个难题，尤其是对学生在非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段，是迫切需要我们去研究、去实践的。
第四：评价缺少随机性
随机性评价是随读学生参与学习过程中的评价，是瞬间的点睛，教师的随机把握，带给随读学生的是火花的再迸发。课堂上教师的随机评价至关重要，固定式的评价用久了，（你真好、你真棒、你真聪明）就如同廉价商品一样不被重视了，失去了新鲜感，这些简单的评价带给学生的只是一种机械的重复，对学生的学习没有产生影响。这种评价缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价，缺少针对性和导向性。
在新课程下，教学评价确立的价值取向是什么——发展性教学评价，语文学科的教学更是如此。《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”①了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
二、理解发展性评价的基本理念
目前对发展性评价存在着多种理解：
1．首先是对教育评价的理解，“素质教育指出：掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部。”
2．.王梅等指出，发展性评价是形成性评价的衍生与深化，以学科特点和教育内容为目的，新课程理念与目标为轴心，以关注学生思维发展历程为动因而彰显出其基本走向。
3．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出，发展性评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；发展性评价体现以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
我们综合以上发展性评价的理念，对发展性评价的理解是：发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。在理解了发展性教育评价的内涵的基础上，根据本校教育评价的现实情况，开展了有针对性的评价工作。
三、大胆实践开展发展性评价的实践活动
1．评价内容综合性
发展性评价注重系统、准确、全面地收集信息，为此，我们以新课程理念为核心，关注学生三维目标的（知识与技能；方法与过程；情感、态度、价值观）培养，注重对学生全面的，综合性的评价，既要体现共性，又要关心学生的个性。
语文学科对学生的发展性评价，体现在以下方面的内容：学习能力的（语文的听说读写能力、口语表达能力、写作能力）评价、学习的结果和过程的评价、学习的综合能力（自学能力、合作交往能力、观察分析能力）评价、认知和情感领域（情感、态度、价值观）的评价。完全打破了过去考试一把尺子评价的局面。
下面是语文老师随堂对学生进行的评价量表，在一定时间内加以整理，发现学生的闪光点与不足点，随时对学生调整教学的策略，从而改进课堂教学。
语文评价量表
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项目 |
权重 |
分数 |
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知识技能理解掌握 |
50% |
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参与学习的积极性 |
10% |
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学习习惯 |
10% |
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与其他学生合作交流 |
10% |
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语言的表达 |
10% |
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思维的创造性（浅层次的） |
10% |
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总评： |
总得分 |
2．评价主体的互动性
学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。强调评价过程中主体间的双向选择，沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强教师评价，家长评价，学生自评和互评等，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动，成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。互动评价过程中，随读学生吸纳的是多家的观点，必须客观的去分析，有选择的去吸纳，在这个过程中，有利于学生批判性思维能力的培养。
3．评价过程动态性
评价主体的互动性，本身就体现着评价的动态过程。发展性评价决定了我们必须以发展的视角、动态的眼光去做全程性的评价。动态性反应的是学生学习能力，特别是认知策略的学习能力的变化，这种变化的大小才真正体现着学生的学习潜能。评价过程的动态性，注重学生的发展，让随读学生参与学习的过程，参与评价的过程，在评价过程中，评价者以一种开放的心态，在评价活动中不断的与被评价者进行观点、意见和信息的交流，评价随读学生的一举一动、一言一行，使评价活动在动态中不断完善。在评价过程中，随读学生不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，动态性评价是一种学习与交流的过程。
4．评价方法多样性
由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点。为此，必须注重多种评价方法的综合使用。发展性教学评价坚持以学生发展为本，注重学生的个人价值、伦理价值等，注重他们的未来发展。正如有人指出“在研讨教学评价时，最终必须从它对学生的个性形成是否有益的观点出发做出判断，这中间一个很重要的思想就是不仅仅以一种评价功能、原则来衡量一切，而是要并用各种评价功能、原则，使学生能从多方面来把握自己的现状，健全自己的个性。”⑤我们把定性评价与定量评价相结合、诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，从而使评价的结果更加客观、公正。
① 对话式评价
语文课堂上与学生面对面的交流，进行直言不讳的评价，更能体现教师与随读学生间的关系和谐，使课堂气氛活跃。对话式评价，是一种真诚的、充满建设性的对话，教师和随读学生之间建立的是一种平等、信任，教师和随读学生之间相互沟通，相互理解。
例如，有的教师对不爱回答问题的学生评价是：
第一次“你今天是最勇敢的，能自己主动举手回答问题。”
第二次“你的答案完全正确，而且方法相当的有见解。”
第三次“你的思维总是与众不同，相信在你的努力下，语文方面一定有所成就。”
课堂上这种面对面地评价，尽管学生没有参与对话，我想，学生一定在与老师进行心灵的对话。
第一次“谢谢您的鼓励。我一定开动脑筋思考，积极回答问题。”
第二次“您的鼓励是我没想到的，我会更加努力。”
第三次“老师您真看得起我，我一定不会让您失望的——十倍的努力！”
对话式评价，使教师和随读学生成为了同一主体，这种良好的情绪体验，关注了随读学生个体的进步和多方面的潜能发挥；会使课堂和谐愉悦，随读学生感到轻松自信，使整个教学活动成为师生的灿烂之旅。
②分层性作业评价
尊重学生的个体差异，分层布置作业。根据学生发展水平的差异，教师把作业划分为三个层次。基础训练题、巩固练习题、深化拓展题。学生根据自己的实际情况，有选择的去做，教师不做硬性的规定，你必须完成什么。只要学生用心而且非常认真地完成作业，教师就给予表扬和肯定。在作业评价的过程中，教师让随读学生们感受到了他们的成功，主要体现在以下几方面：
等级评价（优、良、及格），充分对随读学生的学习情况给予了客观的肯定。使随读学生能够面对自己对知识的掌握情况，改进不足，提高自己的学习成绩。
评语评价，不固定模式，教师以充满情感激励的语言写出各具特色的评语，从而给每个学生送上得体、恰当的鼓励，让他们回味并增强动力，它是有针对性的去评价随读学生，比较客观、全面地反映随读学生的学习情况。这里面有肯定、有鼓励、有希望、有寄托，随时帮助随读学生树立学习的信心，帮助随读学生进步。这种评价，具有很强的激励性，使随读学生向更好的方向转化。例如：一位教师的评语这样写道：“秋天的景色迷人，你写的果园更迷人。”一语写出了此学生作文的优点。评语评价，在师生之间架起了连心桥，融洽了师生关系，提高了学生的学习热情。
符号评价，这是低年级教师作业惯用的评价方式，可观可感，形象有趣，是孩子们喜闻乐见的评价方式。例如：小花、红旗、笑脸、小动物图案等，分别用等级评价的形式表现出来，符合低年级学生的认知规律，远比优、良、及格这种等级评价方式受到学生的欢迎。
分层性作业评价，教师随着随读学生每日作业的完成，可及时把握学生的学习情况，真正是一种过程性的评价。分层性作业评价，让孩子们尝到“成功的喜悦”，让孩子感到：老师在关注着我，老师看到了我的进步。
四、发展性评价促进了学生的发展
1．发展性评价促进了随读学生非智力因素的形成
北京市教委基教处处长乔树平指出：“在加强教育工作者自身社会责任感的同时，还必须研究如何塑造优秀人格，更好地培养学生的责任意识、坚韧毅力、诚信……优秀品质。” 可见，非智力因素的培养是非常重要的。发展性评价，开发随读学生身上蕴藏着的非智力因素，滋润了随读学生的心田，使他们更加自信、自强、自爱，并使之转化为随读学生学习的动力。语文课堂上，建立的是“平等、融洽、和谐、健康”师生关系，调动了随读学生的学习热情，使他们体验到自己是学习的主人。教师的多调动，多鼓励，充分激励随读学生自信心的树立，让每一个随读学生有成就感。
2．发展性评价促进了随读学生知识与技能的发展
发展性评价促进了随读学生自主地开展学习，获取知识。对于大多数学习内容来说，在老师创设的情景下，提供的条件下，随读学生围绕一定情境或问题，开展的提出问题、解决问题的过程，是主动的、积极的，在随读学生这种积极、主动下，发展性评价参与其中，更能使随读学生的学习保持持久。随读学生积极开口回答问题；在宽泛自主的时空内主动参与实践；合作学习气氛活跃，小组讨论热烈；敢于发表不同见解，质疑新颖，实现了有效率的学习。
3．发展性评价促进了随读学生能力与潜能的开发
发展性评价，在一定程度上，促进了随读学生潜能的开发，是教育的返朴归真。发展性评价是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。孩子可以从中获得巨大的满足感，并焕发出内在的生命活力，但更重要的是发展了随读学生。例如，李冬青老师在讲《神秘的死海》一课时，提出了“如果你就是正在死海上随波漂浮的小游客，会是什么心情？请用一句话说说你的感受！” 学生通过换位思考，自己探究，自由畅谈。其中一位随读学生说“我想让全世界的人都来死海上漂浮。”教师随即给一评价“希望你的美好愿望会实现！”教师在整节课的过程中，时刻注意评价的参与，课堂节奏张弛有度，课堂气氛活泼和谐，学生精神饱满旺盛，始终处于学习的最高点。可见，发展性评价开发了学生的想象力。
在语文学科中，开展发展性评价，教师尊重、赞赏学生的姿态，不断激励学生战胜困难的勇气，使随读学生以良好的状态参与到学习中，积极思考，乐于探究、敢于发表自己的见解……发展性评价，是随读学生健康成长的催化剂，使随读学生不断进步、和谐发展。
二、教师交流：
1．那长福老师发言：
以前真是没有认真琢磨过如何去评价随读学生，影响了随读学生的发展，限制和制约了学生。今天使我充分认识到了发展性评价的作用，它不仅开发随读学生身上蕴藏着的非智力因素，而且滋润了随读学生的心田，使他们更加自信、自强、自爱，并使之转化为随读学生学习的动力。语文课堂上，建立的是“平等、融洽、和谐、健康”师生关系，调动了随读学生的学习热情，使他们体验到自己是学习的主人。教师的多调动，多鼓励，充分激励随读学生自信心的树立，让每一个随读学生有成就感。
2．冯万臣老师发言：
我和唐老师很有同感，以前根本没有认识到发展性评价对随读学生的作用，今天这次活动使我对发展性评价有了深刻的认识，它促进了随读学生自主地开展学习，获取知识。对于大多数学习内容来说，在老师创设的情景下，提供的条件下，随读学生围绕一定情境或问题，开展的提出问题、解决问题的过程，是主动的、积极的，在随读学生这种积极、主动下，发展性评价参与其中，更能使随读学生的学习保持持久。随读学生积极开口回答问题；在宽泛自主的时空内主动参与实践；合作学习气氛活跃，小组讨论热烈；敢于发表不同见解，质疑新颖，实现了有效率的学习。
3．汤广明老师发言：
发展性教学评价坚持以学生发展为本，注重学生的个人价值、伦理价值等，注重他们的未来发展。正如有人指出“在研讨教学评价时，最终必须从它对学生的个性形成是否有益的观点出发做出判断，这中间一个很重要的思想就是不仅仅以一种评价功能、原则来衡量一切，而是要并用各种评价功能、原则，使学生能从多方面来把握自己的现状，健全自己的个性。”我们把定性评价与定量评价相结合、诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，一定会使评价的结果更加客观、公正。
4．许英丽老师发言：
语文课堂上与学生面对面的交流，进行直言不讳的评价，更能体现教师与随读学生间的关系和谐，使课堂气氛活跃。对话式评价，是一种真诚的、充满建设性的对话，教师和随读学生之间建立的是一种平等、信任，教师和随读学生之间相互沟通，相互理解。
三、组长游良花老师做总结：
新课程教材立足于“以学生发展为本”，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生学会获得和发展知识的方法，关注学生在学习过程中的体验、情感、态度、价值观的形成。这些变革迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，以保证和促进我国教育改革的深入发展。在语文课堂上，如何去评价随读学生，使随读学生发挥最大的潜能，得到健康的发展，教学评价起着至关重要的作用。但现在我们的语文教师在评价上还存在着很多问题，例如：评价方法单一、评价主体单一、评价缺少综合性、评价缺少随机性等等。但我相信，通过今天的学习，我们在座的各位老师对发展性评价一定都有了深刻的认识。发展性评价促进了学生的发展，这主要体现在它促进了随读学生非智力因素的形成；促进了随读学生知识与技能的发展；促进了随读学生能力与潜能的开发。发展性评价方法可以说是多样性的：对话式评价；分层性作业评价，这又包括等级评价（优、良、及格），评语评价和符号评价等等。希望通过今天的学习，我们在座的各位老师都能够在自己的语文课堂中开展发展性评价，以尊重、赞赏学生的姿态，不断激励学生战胜困难的勇气，使随读学生以良好的状态参与到学习中，积极思考，乐于探究、敢于发表自己的见解。
四、安排下次活动内容：
下次活动我们在中心小学就“激励性口语评价的现状与措施”进行探讨，希望活动中大家能踊跃发言，找到具体的操作方法。时间定在10月10日。
长沟中心校特教组
2006 年9月26日
记录人 ：那 长 福
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