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特教教研组教研记录 编号：04
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《激励性口语评价的现状与措施》
教研组：长沟特殊教育教研组
日 期：2006 年 10月 10 日
房山区长沟中心校特殊教育研究组研究活动记录表
（2006—2007学年度第一学期）
编号:
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项 目 |
具 体 内 容 |
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日期时间 |
06年10月10日 |
活动方式 |
研讨 |
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参加人员 |
特教组成员 |
缺席名单 |
无 |
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中心发言人 |
那 长 福 |
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研
究
问
题 |
激励性口语评价的现状与措施
——随读生口语评价初探 |
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研
究
成
果 |
通过今天的交流，我们知道了评价的作用。恰当，适时，到位的评价会是随读生进步。教师的和蔼可亲，真诚会是随读生愿意和你交谈，使你能了解随读生的需要。口语评价要多一些鼓励，少一些批评。 |
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存
在
问
题 |
随读生的评价要因人而异，不能千人一面。评价时，不能让学生感到你有一些“高高在上”，这样会适得其反。
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教研组长签字：游良花
组别：长沟中心校特教组 时间：2006年10月10日
地点：长沟中心校中心小学 参加人数：7人 缺席：无
教研专题：《激励性口语评价的现状与措施》（一）
主持人：游良花 中心发言人：那 长 福
活动过程：
一、研讨稿：《激励性口语评价的现状与措施》——那长福老师组织学习《随读生口语评价初探》作者： 李秀丽
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进语文学习和教师教学，从而有效地促进学生的发展口语评价是重要组成部分，而且是最快捷、最方便，对学生影响也最大的一种评价方式，但是由于口语评价难以预测和记录，因而很少有人关注，很少有人重视。现就小学语文课堂教学（随班就读教学）中的口语评价现状及解决办法谈谈自己的观点：
一、口语评价现状分析
（一）口语评价单一化、低质化
《语文课程标准》中指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”而总结现行语文课堂口语评价情况，呈现出两大特征：一是数量少，教师和学生不注重口语评价的使用；二是质量低，口语评价仅局限于对简单知识的再现进行评价，忽视了对学生创新能力、动手实践能力的评价，尤其是对随读生的评价缺乏针对性。这不仅忽视了评价的激励作用、导向作用，更为严重的是扼杀了学生的创新思维火花和主动表现欲望。
（二）口语评价单向化、被动化
教学本身是师生互动的过程，作为语言学科的小学语文教学，更应是师生长期互动交流的过程。《纲要》指出：评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可是长期应试教育形式下的教学，师传生接，师授生受，师评生听，使教学成为“传话教学”，学生处于被动地位，少有评价机会。在这种教学模式下，建立互动的口语评价是不可能实现的。
（三）口语评价单性化、随意化
父母“望子成龙”教师“望生进步”，在这种心理的驱使下，两眼只盯住学生的错误和不足，抓住问题苗头，便一针见血，喋喋不休，甚至不分场合劈头盖脸批评指责，严重伤害了学生自尊自信，扼杀了学生个性创造。评价语言的单性化，随意化已成为口语评价的公害。这不得不引起我们的思考，评价的激励导向作用如何体现呢？
二、口语评价的方式、方法，提高口语评价质量
针对口语评价的现状，在新课改的实验中，怎样发挥口语评价的作用，使课堂教学焕然一新呢？
（一）创设和谐、民主、探究的学习氛围
新课程要求创设和谐、民主、探究的学习氛围，这是创造的天地，是主动富有个性学习的天地，这里需要教师的和蔼可亲，这里需要学生的活泼开朗，这里更需要师生以平常之心对待随读生的一言一行。
（二）提炼语言瑰宝，创造运用口语评价
祖国有千年的文明历史，汉字有万种的奇丽色彩，提炼出祖国文字的瑰宝，让师生生生的口语评价更丰富多彩，更真诚主动是可行的，必行的。激励性口语评价强调激励功能，但也不是无原则无规范，口语评价要准确、规范和个性化。准确，是指在评价时要正确引导，准确到位，从而提高认识。规范，强调在评价时运用普通话，以身作则。个性化，主要指两方面，一是评价时体现教师本身的幽默风趣，二是评价学生个性化的表现。随读生由于自卑、胆怯，很少主动发言，处于无人注意的境地。教师要尽力贴近他的心灵，感悟花开的声音，学会针对性评价。让课堂充满这样的评价：如风趣式的“你读完了吗？本老师有一个小建仪，可以说出来吗？”如激励性的“你今天的声音很洪亮，老师真为你高兴！”如商量式的“你是不是有点紧张，先坐下过会儿再说，好吗？”如回答问题张冠李戴时，可以这样评价“你的答案更适合某某问题，让我们听听其他同学的回答，怎么样？”马斯洛需要层次理论，无论对于普通学生，还是随读生都适用，因为他们都有被尊重的需要。多种形式创造性的运用口语评价，少了讥讽与挖苦，多了鼓励与关心，使学生学得轻松愉悦，真正成为学习的主人。
（三）捕捉闪光点，及时运用口语评价
渴望被别人赞赏，这是每个学生的内在心理需求，怎样艺术地运用口语评价让学生进步呢？在教学中要捕捉每个学生的不同闪光点，抓住瞬间评价机会，让口语评价贯穿教学始终，成为学生们的阳光，课堂教学的活力。随读生由于特殊原因，学生吃力，常常受到批评冷落，精神压力大，每日生活在阴暗中。偶一日，作业及时上交，亲切地对他说一句：“你是个守时的学生，来，给你画个闹钟”；今天写字特别认真，大声说一句“来，握握手，祝贺你取得进步”；小组合作中积极发言，伙伴拍拍肩说“继续努力，我们小组一定第一。”普通生不屑一顾的激励性评价，对他们来说是进步的动力。但是在运用中要注意：自然大方，不要刻意追求：要持之以恒，不要半途而废：要及时到位，不要流于形式。
（四）留有空间，恰当运用评价
发现一个问题比解决一个问题更易于学生主动性学习，更易于创造性思维的培养。对于一个学生的回答，不要轻易说“对”或“错”，这样不能发现学生思维的过程，抑制了学生思维的发展，丧失了许多教育的好机会。在教学中，留有一定空间，恰当运用口语评价，当随读生举手想发言的时候，给他一个机会，当他说得较准确时，给他一个评价，如“你能说出想法吗？”“你是这样想，听听别人的想法好吗？”当他的回答错误时，要延缓评价“你可以说出理由吗？”“其他同学很想听你不同的想法”等等。鼓励学生说出内心所想，主动发表见解。但要注意培养学生认真倾听，虚心学生的良好习惯，以免引起负面影响，加重随读生的心理压力。
在课程改革的今天，我们要多一些鼓励少一些说教；多一些肯定少一些批评；多一些针对少一些盲从，多一些全面少一些随意。教师应恰当、准确运用口语评价，使学生在评价中成长，在评价中体会成功的愉悦。
二、教师交流：
1．冯万臣老师发言：
通过这次学习，使我认识了口语评价对随读生的作用。要充分发挥口语评价的功能，使随读生得到发展。多一些鼓励性的评价，少一些批评性的口语评价。
2．唐金玲老师发言：
教学本身是师生互动的过程。口语评价是使学生在评价他人的过程中认识自我，完善自我。所以在教学过程中要建立互动的口语评价，要让学生参与评价。口语评价要适时，适度，发挥它的激励作用。
3．汤广明老师发言：
新课程要求创设和谐，民主，探究的氛围。因此，老师要和蔼可亲，更要以平常心对待随读生的一言一行，随读生才会活泼，开朗。
4．许英丽老师发言：
口语评价要准确，规范和个性化。要使用普通话，要以身作则。口语评价内容要丰富多彩，要多鼓励与表扬，使学生学得轻松愉快，真正成为学习的主人。
5．那长福老师发言：
这次学习，使我知道了口语评价已出现的问题，直到口语评价要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值，创新能力，动手实践能力几方面进行评价，而且还要结合本班随读生的实际情况。如我班的随读生同学是身体协调性很差的学生，对他的评价应从实践能力方面着手，促进该生的身体协调性发展。
6．秀华老师发言：
渴望被别人赞赏，这是每个学生的内在心理需求。在教学中要抓住每个学生的不同闪光点，抓住瞬间评价机会。尤其是随读生。由于特殊原因，学习吃力，精神压力大，评价对他们说是进步的动力。
三、组长游良花老师作总结：
通过今天的交流，我们知道了评价的作用。恰当，适时，到位的评价会使随读生进步。教师的和蔼可亲，真诚会使随读生愿意和你交谈，使你能了解随读生的需要。口语评价要多一些鼓励，少一些批评。
但要注意：随读生的评价要因人而异，不能千人一面。评价时，不能让学生感到你有一些“高高在上”，这样会适得其反。
四、安排下次活动内容：
下次活动我们在北正小学听一节许英丽老师的语文课，了解激励性口语评价在语文教学过程中的实施情况，发现问题，制定改进措施。希望活动中大家能踊跃发言。时间定在10月24日。
长沟中心校特教组
2006 年10月10日
记录人 ：许 英 丽
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