房山区长沟中心校特殊教育研究组研究活动记录表
（2006—2007学年度第一学期）
编号:
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项 目 |
具 体 内 容 |
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日期时间 |
06年11月21日 |
活动方式 |
研讨 |
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参加人员 |
特教组成员 |
缺席名单 |
无 |
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中心发言人 |
付秀华 |
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研
究
问
题 |
弱智儿童数学教学中能力的培养 |
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研
究
成
果 |
弱智儿童思维能力差，语言表达能力不强，要在语言表达方面给他们以有效的补偿，就必须大力加强弱智儿童的语言训练。在数学教学中，教师应该要求弱智儿童做到语言准确，表达数学用语规范，这样才能更好地分析和掌握数量之间的关系。我教学生认真读题，看应用题里的单位名称，认真分析题中的数量关系，教给学生分析应用题的方法，效果较好。教师在应用题教学中，要让学生多读、多说、多想。采取同桌互说，小组讨论，分组说理竞赛等方式，鼓励学生积极踊跃地发言，大胆思索，看谁分析得准确无误，语言表达得完整，调动学生读应用题、分析应用题、解答应用题的积极和创造性。 |
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存
在
问
题 |
1、有的人还是不敢表达。
2、语言表达还缺乏准确性。
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教研组长签字：游良花
组别：长沟中心校特教组 时间：2006年11月21日
地点：长沟中心校北正小学 参加人数：7人 缺席：无
教研专题：《弱智儿童数学教学中能力的培养》（一）
主持人：游良花 中心发言人：付秀华
活动过程：
一、付秀华老师组织学习《浅谈弱智儿童数学教学中能力的培养》 作者：冯海琴
内容提要： 根据弱智儿童智力反映迟钝，思维能力差，语言表达不清楚等可特点，通过本人工作中的研究、探索和总结，着重论述了怎样加强对弱智儿童语言能力，分析应用题能力，口算计算能力和生活能力等方面的培养。
一、加强弱智儿童语言表达能力的培养
（一培养学生数学语言准确的表达能力。
（二）读、说、问、议相结合，培养学生分析应用题的能力。
（三）培养学生说完整话的能力。
二、加强弱智儿童计算能力的培养
（一）加强口算能力的培养
（二）加强笔算能力的培养
三 、激发学生学习的兴趣，通过运用数学知识培养学生的生活能力
数学学科是弱智儿童学习的主要学科，数学知识是学习科学技术所必备的基础知识，是参加社会劳动和参与社会实践活动必备的基础工具，也是人们日常生活和社会交流不可缺少的知识。弱智儿童学好数学知识，有利于促进其智力的发展，提高他们的语言表达能力和思维能力，增强他们的学习兴趣和生活自信心，为他们将来走向社会，独立生活，参加生产劳动打下坚实的基础。根据弱智儿童的思维特点和数学教学的内容需要，我在弱智儿童数学教学中，着重抓了三种能力的培养：
一、加强弱智儿童语言表达能力的培养
语言是思维的外客，是思维的工具，是思维的最高表现形式，正如马克思所说的：“思维不能脱离语言而存在”，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，增强分析问题和解决问题的能力。我们平日读书，说话等一系列学习活动，都离不开语言，因为语言是人们进行思考，并用以表达自己思维过程的方式。在学习知识中，往往吐字不清楚，说话不完整，意思表达不出来，这对学好数学知识是一个极大的障碍，而语言教学又贯穿在整个教学活动中，所以应该对弱智儿童在加强知识学习的同时，强化语言训练，逐步培养他们语言表达能力，具体做法是：
（一）培养学生数学语言准确的表达能力
由于弱智儿童思维能力差，所以，语言表达能力不强，要在语言表达方面给他们以有效的补偿，就必须大力加强弱智儿童的语言训练。在数学教学中，教师应该要求弱智儿童做到语言准确，表达数学用语规范，这样才能更好地分析和掌握数量之间的关系。如：在讲文字叙述题时，56加上35的和是多少？应注意学生的语言表达，当学生算出得数是91时，要培养学生准确地回答，56加上35的和是91，而不能让学生直接说出“和”是91。又如：8乘以9的积是多少？要求学生必须回答：8乘以9的积是72，强调不能丢掉乘以的“以”字。读时丢掉了乘以的“以”字就会变成9乘8等于72的算式了。这样就改变了原有的意思。通过两个事例，说明数学用语必须严格要求，达到语言具体、规范。不能随便丢掉字或填字，否则就会失去正确性。
（二）问、议相结合。培养学生分析应用题的能力
应用题教学要用数学知识去解决实际问题，教师要抽象的理分析，加强对题目实际意思的理解，通过实物操作比较分析，增强学生的应用题的理解与计算能力。应用题对正常儿童来说，是一个难点部分，对弱智儿童而言，难度更大，因为他们不会读题，不会分析数量之间的关系，找不到已知条件和所求问题。在解答应用题时，往往会乱做、乱猜。针对这种情况，我教学生认真读题，看应用题里的单位名称，认真分析题中的数量关系，教给学生分析应用题的方法，效果较好。如：第一组有学生7人，第二组有学生6人，问学生两组一共多少人？首先帮助学生认真观察两个已知条件的单位名称是不是一样，再看所求问题多少后面的单位名称是什么？如果两个已知条件的单位名称和问题多少后面的单位名称相同，所求问题有是求一共，确定用加法计算。有问：有7盘苹果，每盘装5个苹果，一共有多少苹果？引导学生观察后说出：两个已知条件的单位名称不相同，一个单位名称是“盘”，另一个已知条件的单位名称是“个”，所以问题虽然是求一共，但应该用乘法来解答。从二个事例得出：“共”字不是判断应用题是否用加法和乘法解答个依据。应明确的告诉学生，在解答应用题时，要认真分析数量之间的关系，才能正确判断用什么方法解答。靠“关键词”去判断应用题的解答是错误的。所以，要培养学生养成良好地解答应用题的习惯，逐渐 提高分析应用题的能力，学生边读边分析，分析结束就能看出用何种方法计算，还能说出道理，既简单，又易懂，特别适合弱智学生应用题。通过用这种方法教学应用题，效果很好，减少了学生解答应用题的错误率，提高了学生应用题的解题能力。
应用题分析能力的培养，不是一朝一夕的事，教师在应用题教学中，要让学生多读、多说、多想。采取同桌互说，小组讨论，分组说理竞赛等方式，鼓励学生积极踊跃地发言，大胆思索，看谁分析得准确无误，语言表达得完整，调动学生读应用题、分析应用题、解答应用题的积极和创造性。应用题读、分析、解答的过程，是语言组织的过程，是思维发展和展现的过程，这样不仅增强了弱智儿童语言表达的信心，培养了语言表达的能力，还锻炼了弱智儿童思维的敏捷性和逻辑性，培养了应用题的分析能力。
（三）培养学生说完整话能力
数学教学中需要语言的完整性，说完整话是数学教学的基本要求，如果语句表达得不完整，就会造成概念上的错误，影响对知识的理解和掌握。如：教表内乘法口诀时，教师正确教给学生：一五得五，二五一十，可有些学生总把二五一十的口诀，说成二五得一十。这说明学生对乘法口诀的来源还不清楚，需要教师正确讲清乘法的意义。例如：前面我们讲了二三得六俩数的“积”够不够十？学生回答：“不够十”，所以，口诀中积不够十的必须要“得”字。而二五一十，两个数的积已满十，口诀中就不需要“得”字。因此，二五一十，三五十五，不能写成：二五得一十、三五得一十五。还有的学生把五五二十五，读成：五五二五。这些问题需要教师给以认真指导和纠正，对于口诀中出现多字少字问题，教师要发、高度地重视起来，免得问题越积越多。在教学活动中，更好地训练学生说完整话，只有不断努力补偿他们语言表达方面的缺陷没，才能提高弱智儿童的语言表达能力。
二、加强弱智儿童计算能力的培养
计算是学生学习数学知识的主要内容，他们每天都离不开计算的训练，要想提高学生的计算能力，首先要训练培养他们的口算能力，因为口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算速度和计算正确率。
（一）加强口算能力的培养
口算是低中年级都具备的知识，因为口算是学好数学知识的基础。
无论是哪个年级都必须按本年级的教学要求，经常严格地对学生进行必要的口算训练，特别是低年级弱智儿童，要根据他们的特点，在学习理解数学的加减法则的基础上，强化他们的记忆，加强他们的口算能力的训练。我采取的方法是加强直观性教学的方法和加强 训练的方法。如：教学活动中，首先让学生动手用实物摆算式，例：4＋3，指导学生先数出4根小棒，使学生懂得4是起数，从起数4根小棒再填上3根小棒，口算结果是7根小棒。通过直观具体的指导，学生基本上掌握了口算方法，知道了较大数是起数，从起数开始再添上小数，就是口算结果，从而促进了学生口算能力的提高。其次，在学生掌握口算方法的基础上，让学生看口算卡片进行反复练习，要求学生每天要口算5至１０道，练习方式：①对桌互相口算，②小组进行口算比赛，③教师出事卡片，学生口算，④变成抽象思维方式：教师说口算题，学生口答结果，⑤学生说口算题，教师回答口算结果。通过有计划、有目的的训练，使学生的口算能力有很大的提高，从而达到了又对、又快的程度。同时又培养了学生的积极思维能力。
（二）笔算能力的培养
数学教学，口算是基础，笔算是关键，提高学生的笔算计算能力，应该贯穿在整个教学活动中，首先把数学的概念，计算法则将清楚，使学生能在理解概掌握法则的基础上进行正确的计算，如：教百以内的进位加法，应向学生讲清个位满十，要向十位进一，十位满十要想百位进一。如果计算法则不理解，或掌握不好，就会出现计算过程的错误，有些同学计算中往往把加得满十的计算不进百位，而把两个数相加不满十的倒给进位了，这说明他们还没有真正理解计算法则，还需要做认真细致的指导。又如：百以内退位减法，应给学生讲清楚及法则。例：讲１２３－４７这道题时应使学生明白，个位不够减，要到十位数上去借，借一算十，十位不够减要向百位借，这些负责一定要清楚。又如有的学生笔算一位数加两位数时，往往列错算式，例如：计算５＋３７，把被加数５和加数十位上的３对齐，还有的学生计算时从高位数加起，这些问题是学生在做题中经常出现的。这些问题不解决，是谈不到提高计算能力的，如何培养？教师应把数学概念、法则、计算顺序讲清楚，教给学生学习知识的方法，对他们进行认真启发和指导，逐步培养学生的计算能力，严格地对他们进行必要的笔算训练，才能达到计算正确、迅速的目的。
三、激发学生学习的兴趣，通过运用数学知识培养学生生活能力
对弱智儿童的数学教学应该从学生的生活实际出发，贴近他们的生活，给他们多创造些实践活动的机会，从而达到学以致用的目的，使他们真正理解、掌握、运用所学的数学知识、数学思想和数学概念。使教师要认真细致地引导学生，运用已学到数学知识去解决生活中的实际问题，达到数学教学的最终目的。为了提高弱智学生解决生活中实际问题的能力，补偿学生思维的单一性，启发智力，训练发散思维，以参与社会生活来引起学生的学习兴趣，要根据弱智学生的知识特点和讲课内容的需要，让学生多动手操作，为他们独立生活打下生活基础。如：在讲如何购物的活动中，我不仅让学生了解掌握６角５分有几种取钱方法，百让学生用学具、实物拿一拿、摆一摆，尤其是在购物游戏中给学生创设情景，锻炼学生参与社会生活实践活动，在游戏中，老师扮演售货员，学生扮演“顾客”，：“售货员”将货物摆在讲桌上，将货物标签、单价对应贴在讲桌边，“顾客”想好自己要购买的货物，把钱准备好，到讲台前来买。“售货员”清点钱是否正确。当教师问到一名学生：“买一支圆珠笔用８角７分钱，你给我一元，应找我多少钱？这名学生很快地算出应找回自己的钱数，游戏进行得紧张有序，较好的学生能购买到三、四种货物，不会花钱的学生在别人的帮助下也能买到一、两样货物。本节课通过讲取钱方法，补偿了学生思维的单一性，启发了智力，训练了发散思维。通过购物游戏，提高了动手操作的能力，激发了学生学习数学知识的兴趣。又如：在讲米、分米、厘米的认识时，我借来一把米尺、让学生看看一米有多长，量一量教室的长和宽，楼道的长度和宽度，当学生懂得了米的概念后，又引导学生看一看米中有几个1分米，1分米中有几个1厘米，数一数，算一算，让学生理解并掌握米、分米、厘米之间的长度关系，哪个长，哪个短。然后叫学生用米尺量课桌的长和宽，用小尺子量课本的长和宽，量铅笔、量线绳。同学之间互相量身高，比一比，谁高、谁矮，弱智儿童争先恐后，积极回答提问，踊跃参与实际操作，课堂气氛非常活跃，收到了良好效果。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干”，学生通过动脑、动手的实际操作 ，体验到了成功的喜悦。郑丽同学的家长高兴地说：“别看我们郑利是弱智生，通过学习，现在到商场知道怎样量布，会花钱买东西了。”由此可见，在教学中将数学知识，贯彻到学生的实际操作之中，让学生亲自操作，起自实现，动手动脑，不但能够调动学生的积极性，理解并掌握课本知识，而且对于学生，特别是弱智儿童，走向社会，独立生活，解决日常生活中的实际困难，培养他们的生活能力，有着极其重要的作用。
综上所述，数学学科，本身就是一门 抽象的学科，讲起来枯燥、乏味、单调。学生不爱学、不爱听，特别是弱智儿童，由于智商低，智力反映慢，思维能力差，语言表达不清，数学更是一大难题，而数学又是一门主要学科，对于弱智儿童来说，步入社会、面对生活，数学知识是够物、买菜等日常生活和生产劳动所必不可缺的知识，因为在数学教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，着重加强弱智儿童数学语言表达能力，分析应用题能力，口算、笔算能力和生活等方面的培养，激发他们的学习的兴趣，调动他们的动手动脑，参与实际操作的积极性，进一步提高他们的思维能力，让他们在学校期间真正学到文化知识，增加技能，促进他们掌握一些独立生存的本领。
二、教师交流：
1．唐金玲老师发言：不敢表达、不愿表达的情况我们班也存在。我就找他最感兴趣的话题和他聊。有时她说得也很不错。看来，得从兴趣入手！
2．许英丽老师发言：我就用助学的方式来帮助我班的弱智生的，经常有一两个同学在课下和他聊。效果也不错。
3．汤广明老师发言：最关键的一点是得持之以恒。不能急于求成。
4．冯万臣老师发言：我觉得帮助弱智生首先要从树立他们的自信心开始，有的学生他之所以不愿意开口，关键是怕同学们嘲笑他们。他们的心里有些障碍，教师帮他们树立自信是最关键的。
5．那长福老师发言：我的做法是，交给他们一些力所能及的任务，通过完成任务来树立他们的自信。增强他们在同学之中的威信。我觉得效果不错。
6．付秀华老师发言：对于这样的学生，我们一定不能急于求成，我们要用我们的爱心，细心，和关心来帮助他们。不要放弃他们。同时还要多和家长取得联系。取得家长的支持。
三、组长游良花老师做总结：
弱智儿童思维能力差，语言表达能力不强，要在语言表达方面给他们以有效的补偿，就必须大力加强弱智儿童的语言训练。在数学教学中，教师应该要求弱智儿童做到语言准确，表达数学用语规范，这样才能更好地分析和掌握数量之间的关系。我教学生认真读题，看应用题里的单位名称，认真分析题中的数量关系，教给学生分析应用题的方法，效果较好。教师在应用题教学中，要让学生多读、多说、多想。采取同桌互说，小组讨论，分组说理竞赛等方式，鼓励学生积极踊跃地发言，大胆思索，看谁分析得准确无误，语言表达得完整，调动学生读应用题、分析应用题、解答应用题的积极和创造性。
2．问题
有的人还是不敢表达。
语言表达还缺乏准确性。
四、安排下次活动内容：
下次活动我们在中心小学听一节李媛媛老师的数学课，就“弱智儿童数学教学中能力的培养”继续进行探讨，希望活动中大家能踊跃发言。时间定在12月5日。
长沟中心校特教组
2006 年11月21日
记录人 ：李 媛 媛
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