长沟中心校 李雪冬
尊敬的各位领导、专家、老师们大家好！
我们共同回首两年多来我校走过的科研历程，可以说是科研思路逐渐清晰的过程，是实实在在的研究过程，是促进学校整体发展，促进教师专业成长的过程。在这个过程中我们有过困惑和迷茫、也有过思索和拼搏，最终我们收获了成功的喜悦。下面主要从三个方面汇报我校科研工作的进展情况。
第一方面：借势发展，筹备课题
（一）抓住机遇，借势发展。
提起科研正当我们困惑之时，我们迎来了五个发展机遇。
机遇之一：以张校长为首的新一届领导班子高度重视科研工作。
①管理理念日臻完善。新一届领导班子以科学发展观为统领，逐步完善了“打牢基础为发展奠基”的办学理念和“134”的工作思路。为引领我校科研工作迈出了第一步。
②健全组织加强领导。我校把科研工作作为一把手工程。成立以校长任组长的课题领导小组和课题研究小组。形成分工明确又相互整合的两个组织系统，为课题研究做好了组织上的准备。
③完善机制保障实施。为保障课题研究有效开展，我校在广泛征求教师意见的基础上建立并完善以下机制。有“教师考评机制”“教科研管理制度”等，一系列制度措施有效激发教师内驱力，促使教师自觉主动发展。
机遇之二：教育专家的引领为我校课题研究提供了有力的支持。
在我们分析学校资源，寻求课题研究点，不断调整完善研究课题，以及不断改进研究策略的过程中多次得到市、区教育专家的关怀与指导。
我们先后请市基教处语文教研室李春旺主任，北京教科院朱懋勋老师，市基教研沈老师、祝老师等市级专家来我校调研指导，为我们带来最前沿的的教育理念与实践经验。
区进修学校陈校长、科研室甄主任、王老师和教研室领导、老师们多次亲临我校深入指导教科研工作，使我校教科研水平有了实质性的提升。
特别是在07年10月19日北京教育评估院的专家在刘永胜校长的带领下对我校进行了评估。
专家的指导使我校教师发生了两个转变：其一、意识上的转变。教育科研并不神秘，认为它本质是根据一线教师的教学实践问题，依托于学校、同事、自身等各个层面的资源优势，来提高教育教学质量和教师的专业水平，而开展的教育教学研究活动。其二、行为上的转变。教师能够正视教学中存在的诸多问题，能用科研的思维方法思考解决教学问题，并不断反思、提升。
机遇之三：外部资源环境与内部人员结构的优势促使我校快速发展。
内部人员结构优势：
①教师爱岗敬业，勤奋求实。教师年龄结构合理，形成老、中、青教师自然衔接。
②课改以来我校锻炼、培养了一支具有研究意识、善于反思的干部、教师队伍。
③三个下属完小之间容易实现资源共享。
外部环境优势：
①小城镇建设、社会主义新农村建设以及市、区各种对农村教育的倾斜政策为农村教育提供了更多的支持。
②学校硬件条件改善为教学提供了有利的支持。
分析我校现状，我们把切入点定为：适应新农村、小城镇建设找准自己的落脚点，适应新课改找准自己的增长点，探索“新农村、新课改”背景下的青年教师专业化发展有效策略。
机遇之四：课程教学改革在我区全面铺开，成为我校前所未有的发展的机遇。
随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。教师必须把新的理念和自己原有的知识、技能发生联系，通过反思、研究，形成自己新的知识结构和能力系统。
机遇之五：开展课堂教学质量评价活动为教师专业化发展搭建了平台。
充分发挥课堂评价的指导功能、激励功能，促进教师专业化发展，推动课堂教学改革是我校开展课评活动的指导思想。在课评过程中我们始终关注教师的发展，主要采取以下策略：即“六个关注”
课评活动的开展调动了全体干部、教师的积极性，并形成合力聚焦于课堂，营造出浓厚的教科研氛围。
（二）分层推进，实践研究。
1、以完小为试点，开展关注教师自主发展的校本研究。
2005年第二学期中心校领导确定了以北正小学为试点。11月制定了《长沟中心校校本研究北正小学试行方案》。方案分析了我校校本研究目前的状况，开展工作的思路和具体的操作方法。
①工作思路是：指导培养教师研究的能力；培养学生良好的养成习惯，促进学习成绩的提高；采取调查研究的形式，查找问题，分析原因，研究解决策略。
②校本研究操作过程是：明确问题、制定计划、做好记录和收集资料、对实施行为进行反思、调整计划、再实践。
③具体做法是：首先统一思想，增强意识。组织了研究人员的针对性培训，提升教师的理论水平。第二、做好前期诊断，制定成长措施，为青年教师发展建立成长档案。第三、12月7日正式启动。确定研究主题：做反思性的实践者，做研究型教师。先在16位中青年教师中试行，产生实效后再逐步推开。第四、阶段性总结、反思，调整方案，召开校本研究主题论坛活动。
在长沟中心校第一届教师发展主题论坛会上，北正小学四位教师就校本研究工作开展情况进行了汇报。张校长做论坛开题报告，报告中阐述了行动研究的目的、特征和主要模式，明确了做一名研究型实践者、反思性教师的思路和做法。为后续研究工作积累了实践经验，揭开了我校校本研究的序幕，
2、以青年教师自主发展课题组为重点，开展试研究。
我校认真分析教师结构，对自主发展愿望强，但在某种程度上缺乏针对性指导与提升的10名青年教师倍加关注。我们对此做为专题进行重点研究，成立了“青年教师自主发展课题组”。决定以支部领导、专家引领、科研提升、伙伴互助、集体教研为活动管理思路。
首先进行前期诊断，自我反思，客观分析自身的优势与潜力。然后交流研讨，集体反思共性的特点，集体制定发展方案。每个人都制定了一份个人发展规划。通过专题培训、研讨活动、网上论坛、跟踪指导等措施，进一步增强教师的自主发展愿望。通过教研活动的开展有效提升这部分青年教师技能水平，从而加快我校教师整体专业化发展进程。
3、抓住“十一五”研究课题的机遇，深化校本研究。
在以上两次试研究的基础上，经过市、区专家指点，我们最终确定“农村小学青年教师专业化发展策略的研究”这个课题。经过两次申报终于在07年11月份被北京市教育科学规划办批准立项。
①分解总课题，确定子课题。
三所完小分析本校现状，在总课题的引领下分别确定一个子课题。长沟中心小学子课题为：运用课堂教学评价标准促进青年教师专业化发展的研究。北正小学子课题为：青年教师在日常教学中问题意识的研究。龙泉河小学子课题为：干部培养青年教师教学能力与青年教师主动发展策略的研究。经过一段研究不断对子课题进行调整，使研究领域更具体、更切合实际。调整后长沟中心小学子课题为：运用课堂教学评价标准提高课堂教学实效性的研究；北正小学子课题为：青年教师课后反思策略的研究；龙泉河小学子课题为：青年教师教学设计实效性的研究。
②开展研究，积累经验。
三所完小分别成立课题组，又对子课题进行分解，每个教研组认领一个课题，以教研组活动为载体开展研究。在本次研究过程中，骨干引领、全员参与，教师们深入课堂发现问题，集体研讨解决问题，并不断总结解决问题的策略，及时做好阶段性研究的分析、评价、总结工作。
第二方面：策略研究，完善课题
策略之一：整合。整合人力、物力、财力，达到资源的整合、科研与日常教学活动整合，管理系统与校本研究系统的整合，多个课题之间的整合，有效避免资源浪费，避免两张皮的现象。
策略之二：集体备课。我们在课改年级和英语学科开展了集体备课活动。以学科组为单位，形成独立设计——集体交流——优化设计——课堂调控——教学反思等一系列规范流程。这样做的效果可以用三个词来概括：共享、增值、收获。
策略之三：多种培训。针对问题我校组织三种形式的培训，即走出去、请进来和校本自主培训。外出培训做到“三个一”：上交一份学习心得，作一次学科交流，上一堂汇报课。
策略之四：主题论坛。学校每学年选择一个主题，开展教育教学论坛。确定论坛主题后，首先由各校教师针对这一主题进行多角度的讨论，然后结合本校子课题研究重点，从学校、教研组、教师个体多个层面进行反思总结，并形成书面材料进行论坛交流。
策略之五:教研支持。我校经过几年的努力已经形成以手拉手学校、课评协作组、联片教研组、中心教研组、学校教研组为主体，支教学校为补充的五级教研网络。在教研活动中教师们可以在任何一个环节与其他教师沟通交流，完善的教研体系为老师们的发展搭建了相互促进的舞台。
（六）策略之六：师徒结对。同伴互助，合作交流是校本研究的重要策略。我们充分利用手拉手学校展览路一小的资源优势，与展一小教师喜结22对师徒。针对校内资源中心校出台了师徒结对管理方案，有60位教师自主结为师徒。师徒共同制定了研究计划，开展了“六个一”活动。两个层次的师徒关系涵盖了我校所有青年教师，通过传、帮、带、导、提、教切实加快了青年教师的成长。
第三方面：典型故事，深化课题
故事一、从“制定标准”的故事中看课题的组织形式。
我们在青年教师自主发展课题组研究之初，集体研讨制定了“新时期一名合格教师的标准”。10名青年教师提出了八种意识、八种能力和五种精神，教师们能提出来就说明教师们心中有标准。
我们的启示是：在组织方式上，做到自上而下和自下而上的结合，将最终促成教师的积极参与和实践。
故事二：从“互助杯”的故事中看课题的研究形式。
我校在07年10——11月期间成功举办了长沟中心校第一届“互助杯”青年教师基本功大赛。大赛设粉笔字、教案设计和微格教学三个项目，分两个阶段进行。总结出基本功比赛的基本模式。
我们的启示是：把研究和第一届“互助杯”教学基本功大赛进行整合，使“互助杯”活动成为以“促进青年教师专业化发展”为主题的研究性活动。问题从工作中来，研究在工作中进行，研究成果在工作中检验，这样才能实现以研究促教师专业化发展的目的。
故事三：从“同课异构”的故事中看课题的研究方法。
“同课异构”就是选择同一个教学内容，由不同的老师分头备课，然后在不同的班级上课，听课教师从不同方面进行对比研讨，以寻找最佳的授课方案。本学期我校在房山区第二协作组活动中就推出两节同内容的课。
我们的启示是：这种校本教研活动方式的优点在于“利于比较，便于整合”。由于做课教师的教学经验背景不同，教师对教学内容的理解不同，相应选择的教学策略、方法不同，因此就能让我们看到两节截然不同的课，就两节课相应的环节我们都可进行直观的比较。从而可以整合出一套最优的教学方案。
四、反思问题，提出设想
（一）需要进一步解决的问题。
1、干部、教师的科研意识需进一步加强，思考并正确定位科研工作，做到既不泛化也不独立化。
2、课题研究的交流、督评、激励机制需要进一步加强。
3、对课题研究积累的素材进行有效分析、整理、提升的能力亟待加强。
（二）今后的设想。
1、校本研究的核心区域在课堂，研究点以课堂为基点向两端延伸，分为课前、课上、课后三个环节。以此分解主课题确定新的子课题，以完小研究为点，以教研组研究为线加强横向联系，相互渗透形成科研网络。
2、通过课堂观察促进教师专业化发展。加大课堂观察研究力度，以自主观察为主，他人观察为辅，把观察点放在师生的双边互动，教师把握生成上。从中分析问题自我反思，随时调整，反复实践，达到优化课堂，提高自身的目的。
3、不断总结、提升农村青年教师专业化发展的经验。
相信在区教委，进修学校的领导下，经过我们的努力会在今后的研究道路取得更大的收获。
谢谢大家！不妥之处敬请领导、专家批评指正！
在百度中查找更多关于“立足校本研究，促进教师专业化发展”的内容
