长沟中心校龙泉河小学 曹立拥
一、学校现状分析：
我校是一个凝聚力较强的集体。我校的干部、教师整体素质较高，思想意识超前，领悟能力和实践、研究能力较强,能用新理念指导教学，教学成绩始终位居中心校前列，初步形成了学校自己的办学特色。“龙泉精神”是我校的魂之所在。“龙泉精神”的核心即为“实”——扎实、真实、踏实；实学、实践、实效。我校共有9名青年教师，均为大专以上学历。这些青年教师业务素质较高，在工作中积极进取，勇于创新，具有良好的敬业精神。我校的青年教师大致可以分为三个层次：区级骨干教师（1名，占11.1%），校级骨干（3名，占33.3%），非区校级骨干教师（5名，占55.6%）。
针对青年教师现状我校做了调查问卷及分析，我们发现：青年教师的基本素质较高，有专业化发展的愿望，但由于主动意识不强等原因，这种专业化发展往往是被动的。故此，我们提出“促进青年教师自主发展策略的研究”课题。
二、研究过程与策略：
（一）制定个人发展规划
从学校、学生、个人三方发展的需要出发，我校引导教师科学、恰当的剖析自我，认识自我，确立近期或远期的成长目标，制定实现目标的保证措施及检验指标，规划自己的职业生涯。通过听评课活动，课堂教学设计展评活动，教学反思活动促使青年教师达成目标。
（二）培育发展性价值观
价值观是学校文化理论的核心部分，也是学校文化的灵魂，它直接决定着学校的各种决策行为，决定着学校文化重建策略的选择与创新。从教师专业发展的特点、规律和影响因素分析，培育和塑造新的教师发展价值观，是建构有利于促进教师专业发展的动力系统。
1、创新学习理念。
学习是教师专业发展的前提和基础。在新课程背景下，我校教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高学科知识、教育理论与现代信息技术有机整合的能力。能否适应教育发展对教师专业发展的要求，关键在于不断学习。从众多名师的成长历程中，我们不难发现，学习是教师通向专业发展的必经之路，终身学习的生存理念是教师实现高水平、高质量专业发展的核心要素。
为此，我校提出“在工作中学习，在学习中工作，把学习内化成为一种日常生活方式”的全新理念。这种学习理念既是教育全民化、信息化、终身化的内在呼唤，也是教师实现专业发展的必然选择。在这种新的学习理念的倡导下，我校对教师进行了形式多样的专业化培训：
（1）组织教师学习新课标、新理念。
对新课标的学习，我们不是停留在通读一遍，了解课标内容的层面，而是根据不同学科，首先从整体把握，进行宏观学习，然后再具体到各个阶段，进行阶段性的具体学习，最后组织教师把学习的收获、反思，以及产生的问题等进行及时的交流和研讨。通过这样的学习模式，使教师对新课标内容的认知由了解到理解再到掌握，层层深入，步步提高。
（2）学习课堂评价标准。
对课堂评价标准的学习，我们采用结合教学实践的方法，首先，由教师根据课堂评价标准的内容进行教学设计，在做课之后，先由做课教师对照课堂评价标准的内容，逐项分析教学中的优缺点，然后再由听课老师进行逐项分析，最后对本节课进行整体的综合评价。这种“在实践中学习，在学习中实践”的方法，不仅使教师切实掌握了课堂评价标准的内容，更提高了自身的教学水平，使学习能力和教学能力都得到了有效的发展。
除了上述培训之外，我校还组织了很多专业化内容的学习，这些学习为教师的专业化发展奠定了坚实的基础。
2、“团队精神”的工作理念。
越来越多的组织发现，团队具有巨大的潜力和作用。经调查发现，教师认为在教学中对自己最有帮助的依次是：同事(67.1%)，骨干教师(16.7%)，校外专家(16.2%)，调查结果意味着教师群体的共同愿景。信息共享与交流、优势互补、平等互动都蕴涵着促进教师专业发展的积极力量。我校利用教师群体对教师专业发展的引领、激发和帮助的效应，通过团队建设，从培育团队的凝聚力和创新精神入手，营造追求共同发展的氛围，这是我校促进教师专业发展的重要举措。首先我们积极为教师营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。其次在校本研修中，我们主要采用在听评课管理中促进教师专业发展的策略。
（1）对于普通层次的青年教师，如：张春来、段南、杨吴永等，我们充分肯定他们的成绩，目的是帮其树立信心，明确方向；指出其最主要的问题，只抓一点，不及其余。这样做的好处是：问题单一，易于把握。
这是提高普通层次教师专业水平的一种策略。对于这些教师，重要的不是告诉他不要怎样做，而是应该怎样做。如何告诉他？通过听评课，肯定其成绩，是再简单不过的方法了。为了能取得上述效果我们对听课者提出了具体要求：
①带着自己的思考去听课。
听课之前要思考，三思之后进课堂。一思教学内容，重点、难点了然于胸；二思自己的教学设计，听课时带着“教案”进课堂，在观摩中找异同；三思做课者教学风格（若没达到这个层次，也要了解了解其日常教学情况），以使听课更具针对性。听课之后更要研究思考：做课教师的教学思路、教法学法设计、教学亮点与遗憾点……经常这样思考，听课者就便于与做课教师交流，能作出恰当的评估，同时亦能不断提升自身素质。
②边听边看，把握全局。
以往老师听课，更多的关注的是听，听教者对教材的钻研，听教学目标的制定与达成，听重点难点的突出与突破，听教法的设计，听教师教学基本功……关注点更多的在教师身上。随着研究的推进，我校的听课方式也随之改进，变听课为看听，变只关注或更多关注教师为全面关注课堂，关注课堂40分钟里师生的生命历程。这样看听，不但上文提到的几点我们能予以关注，而且教师的体态语能纳入我们的视野，更重要的是我们的关注中心能更多地转向孩子——我们的教育对象。说一千，道一万，课讲的成功与否，关键看孩子，看他们的知识、能力生长点，看他们的学习过程和方法，看他们参与的情绪和习惯……关注点多了，我们眼中的教学展示也就更充分了，再做评课也就更容易了。
③带着欣赏与发现的心态去听课。
很多教师怕别人进到自己的课堂中听课，这其中的原因是多方面的，但有一点值得注意：因为听课者的心态没有调整好。听课本应是学习、交流与研究，如果听后只是求全责备，说的全都是问题，这会极大的挫伤做课教师的积极性。所以我们要求听课教师必须调整好自己的心态，抱着一种欣赏与发现的心态去听课。古人讲“开卷有益”，今天我们要提“进门有益”，走进任何一个教室，只要静下心来认真看听，一定能发现很多值得我们学习的地方，而只要发现一处，这节课就没白听。如果听后感觉这堂课一无是处，问题肯定不只是出在做课老师身上。心态调整好了，做课教师的优点也就会不断地“冒”出来了。这样听课评课，老师们怎么会不欢迎呢？这对教师的主动发展是非常有益的。经过这样的听评课，大大激发了普通层次教师的做课热情，他们经常主动做课，教学能力有了显著提高。
（2）对于我校骨干教师如：高乃建、李海燕、朱学媛等，我们采用的方法是：肯定其成绩，要优中选优，侧重对其教学中的特长之处，独到见解，作出比较，鲜明分析、提炼，目的是鼓励其发挥特长，促使其教学风格逐步形成；对他们的问题，不怕小，要具体、要明确，目的是扬长避短，助其完善。
教学过程中，经常会出现反映教师规律性的东西或普遍性的问题，我们在听课过程中，对反映教师规律性的东西或普遍性的问题，进行专题评课，使双方均有所得，以帮助教师形成专业特长。
例如，在普遍听课过程中，我们发现六年级骨干教师李海燕的课很有特点：学生主体参与体现得非常突出，而且这种主体参与，更多地体现在学生与学生的互动学习中。再反观其研究的课题：生生互动，促学生主动参与教学模式的研究，有思考、有设计、有探索、有成效，值得推广。如何推广呢？专题听评课是一种很好的方式。在教师听课后，我们先请李老师介绍研究专题，让所有参与者对“生生互动”的这个专题感兴趣，并由此展开深入的讨论。这样的评课，已经不仅仅是评一评亮点与问题了，而是要透过这样的活动，评出方向，导出规律，以利于老师们吸收。
在听课中发现有价值的问题，并引导教师作为专题研讨是我们采取的一项措施，是帮助教师形成专业特点的重要手段。我们要求教师在听课时，要善于把握住规律性的东西，通过专题评课的方式，聚众人教学之精华并发扬之；要善于发现带有普遍性的“暗点”，引导教师研讨以避之。
听评课只是手段，而通过听评课，切实促进教师专业发展，才是我们的目的之所在。
3、自我超越的发展理念。
自我超越就是把自己的潜能全部挖掘出来。从教师专业发展的本质特征，我们不难发现，教师专业发展就是一个自我超越的过程。因此，教师具有自我超越的发展理念，教师也就具备了不竭的专业发展的内驱力。
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“成长=经验+反思”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。所以，教师要超越自我，不断发展，就必须进行积极有效的教学反思。
我校很早就倡导教师写教学反思、教育教学随笔，鼓励教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决教育教学实践中的一系列问题。自开展研究以来，它成了我校教师用来提高自身业务，改进教学实践的成长方式。这种“实践+反思”的教师专业化发展模式的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己和专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。反思性实践大大促进了我校教师的专业化成长。
三、研究收获
1、教师的“主动”意识增强了，体现在能够主动学习专业知识，为自己的专业发展奠定基础；能够主动进行专题研究，提高研究能力；能够主动进行反思，使自己不断成长。
2、团队合作意识加强了，教师学会了用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。
3、教师的教育教学能力提高了，不同层次的教师都有了更进一步的发展。
四、研究反思：
1、教师研读教材的能力有待提高，教学设计能力有待更新。
2、对教师的发展评价应制定行之有效的跟进措施。
针对研究中的问题，我们确定了下一阶段的研究重点，即“新课程背景下教师教学设计能力的研究”，目前已经制定出了研究方案。
促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。学校是教师专业化发展的摇篮，随着研究的进一步深入，我们坚信教师的专业化发展必将得到质的飞跃。
在百度中查找更多关于“促进青年教师自主发展策略的研究”的内容
