低年级识字教学实效性的研究-第三届论坛-教学园地-长沟中心校校园快讯

长沟中心校龙泉河小学高乃建

一、教师分析：

我们二年级教研组由六名教师组成，其中，有四名经验丰富的老教师和两名积极求发展的青年教师。老教师们从教多年，积累了相当丰富的班级管理经验和教学经验。青年教师均为骨干教师，在教学工作中勇于创新，大胆实践，能较灵活的运用现代化的教学理念进行课堂教学。根据本组教师情况，我们把青年教师焦海燕老师确定为本组重点培养对象，以“低年级识字教学实效性的研究”课题为依托，促进青年教师的专业化发展。

二、教研具体流程与评析

以焦海燕老师执教的识字课《秋天是多彩的画卷》为例，我们围绕本组的研究课题“低年级识字教学实效性的研究” 对课例进行课堂观察和分析，并对课堂观察的数据进行整理，针对不同的观察视角，结合统计分析后的数据，定性定量地对课例进行评析、反馈。

步骤一、目标分析

教学前组织教师明确教学的目标要求，通过目标分析，针对研究主题：低年级识字教学实效性的研究，提出教学设想：

这节课属于识字课，俗话说：“一回生，二回熟，三回是朋友”，在具体教学实施上准备运用“复现复现再复现”的策略进行教学。

1、尽量让每一个生字在最佳的识字视觉区域出示。每一个字的字体设计，都不小于150号，个别字号还用了300号。

2、每一次的复现都设计了不同的情境。比如：选叶子读句子，找找长得相似的生字宝宝，百卷草堂对对子，尤其在百卷草堂这一环节的设置上突出：

① 用讲故事与闯关的形式是解除学生疲劳的灵丹妙药，其功效比得上课中操，学生在这里还能得到对对子的一些小常识。

② 将难识之字“卷”放在牌匾里，多一次复现，解决难识之字。

③ 对对子。在对对子中巩固识字、学文，图文并茂。

④ 能自然的过渡到写字的教学。

3、明丽清晰的山水图，是吸引学生的另一手段。山水风景不仅仅只是为了帮助他们解决字的意思，风景旁边的一幅幅小对子更是充分利用有意记忆和无意记忆的心理学原理，来进行识字教学的尝试。

步骤二：课堂观察

我们通过研究制定了课堂观察的定量分析量表，同时，对老师进行了具体分工，从不同视角对焦老师的教学过程进行观察、实录。

步骤三：课后调查

让听课老师积极地与执教老师和上课学生进行探讨性对话，对学生当堂作业进行抽查，并设计学生学习水平后测问卷，对课堂教学进行后测，调查当堂的学习实效。同时，在课后组织老师对课堂中教师的教和学生的学的记录信息进行分析。

步骤四：研讨分析

我组教师通过资料分析、数据分析，注重质的研究方法采用定量分析与定性分析相结合，来概括、透视课堂教学特点，探讨识字教学的课堂教学实效，探讨教师的教学方式与学生的学习方式，评说教学得失。

我们认为对课堂观察的研究中定量观察与定性观察两者不可偏废，而应兼而有之，彼此互补。定性研究过程能充分体现出动态性和灵活性，强调随着资料的积累动态地调整研究的问题以及资料收集、分析以及解释。十分有助于对个案和事件进行深层次的、详细的考察；十分有助于“扎根”原始资料的基础上来建立理论。定量研究的优势在于可探索正在进行的行为，并且“眼见为实”，可以获得较为真实的第一手资料。

下面是我们对焦海燕老师执教的识字课《秋天是多彩的画卷》的研讨分析：

1、从教师提问类型分析。

焦老师这堂课采用“复现、复现、再复现”的识字策略非常符合小学生的识字特点。小学生除了随意注意以外，他们还有许多不随意注意。这堂课中，我们看到学生认知记忆性问题占了68%，可见焦老师非常注重“复现、复现、再复现”的策略，并且适当采用不同的方式引导。其次，焦老师能创设温馨而富有情趣的识字环境，注意儿童愉悦的心情体验。比如：“百卷草堂”的设计不但检查学生的识字情况，更是一次复现巩固的机会。再者，整堂课字不离词，词不离句，让字义在特定语境中反复呈现，非常注重儿童的语文积累。从教师创造性问题占12%，我们可以看出，课堂还是有许多的生成性资源，比如学生说：“尝味道要用口，所以味是口字旁”，这些来自课堂，来自学生的生成，我们该如何整合为教与学所用，就很值得大家去思考。[见附表1]

2、从教师理答方式分析。

这节课，焦老师的理答方式是形式多样的。据统计：教师自己代答占11%，对学生回答不理睬占4%，重复自己问题或学生答案占6%，对学生回答鼓励称赞占53%，鼓励学生提问占16%，追问占10%，其中教师对学生的回答以称赞、鼓励方式居多。这种理答方式在一定程度上保护了学生识字过程中的自尊心，树立了学生学习的自信心，也激发了学生对识字的兴趣。同时，从鼓励学生提出问题占16%中，我们也不难看出焦老师为学生营造了一个民主、和谐、宽松的识字教学氛围，为激励学生积极思考，发表与众不同的意见创造了机会。学生在这节课上精神是愉悦的，思维是活跃的，课堂上有很多学生精彩的发言，都是在老师的鼓励称赞中自然生成的！当然从教师自己代答和对学生回答不理睬共占15%中我们发现焦老师在识字中还不十分信任学生，对学生回答问题不置可否，一味强调学生回答的标准化。

[见附表2]

3、从各教学环节所问问题及时间使用统计分析。

各教学环节所问问题及时间使用统计表

班级：二（2）执教者：焦海燕记录者：高乃建

项目	导入	新授	巩固练习	课堂小结	合计
教学时间	4′23″	35′17″	8′06″	2′23″	50′09″
问题数量	12	49	13	2	76
每问题平均所用时间	22″	43″	37″	1′12″	40″

从表中可以发现在识字教学中教师发问数较多，共76次，平均每分钟1.5次。但是教学设计中只有20个问题，究其原因，一方面，教师在教学设计时明确了主提问，但在识字教学中不自觉地增加了大量的辅助提问和重述提问；另一方面，为解决一个较为复杂的问题时，教师在教学中又将它分解为单一的结构性问题。但是过多的辅助提问和重述提问，会导致学生将识字依赖于教师的问题进行学习，压抑了思维火花，也不利于学生主体性的发挥。从教学环节使用时间统计中发现，焦老师这节课足足拖了10分钟，问题在于今天的课堂情景让学生的学习状态很好，在很多识字学习的活动上，学生参考的面很广，他们的回答意识和状态都特别好，教师好像舍不得不让更多的学生回答，导致课堂的时间结构上出现失控，这也是我们平时课堂教学遇到的困惑。当然课堂是动态生成的，情景的到来需要教师好好地把握，有的放矢，收得恰当，应是教师本色。而如何把握这个“度”，就需要通过我们的教研来磨练与提升。

4、从学生回答的类型分析。

在识字教学中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的趋势。焦老师的这堂课，学生积极主动参与识字活动，共回答问题139次，其中无回答0次，答错3次，这主要是因为低年级学生良好的倾听习惯没养成和学生课堂随意性较强，但焦老师尊重学生的观点和意见，并耐心地引导他们；这堂课从学生回答的问题来分析，认知记忆性回答34频次，推理性回答22频次，焦老师的识字教学中重视知识的教学；学生创造性回答和学生主动提问共28频次，学生的回答非常精彩，可见焦老师注意培养学生的创造能力，整堂课民主氛围浓厚，大部分学生“吃饱、吃好”。[见附表3]

5、从挑选回答问题方式分析。

我们认为本课的反复复现的识字策略设计非常有新意，焦老师并不是机械的复现，而是把一个孤立的词语变成一幅幅美丽的画面，原来枯燥的复现过程变得十分有趣味，学生学习是在美的熏陶中，在愉快的氛围中进行的，学生的学习兴趣一直很浓，从研究记录的“挑选回答问题的方式”的分析量表中可以看出“提问后让学生齐答为20次，占19%”，提问后，叫举手者答为65人次，占62%。从这个数据中可看出学生积极性高。提问前，先点名和提问后，叫未举手者答分别为0人次，也可以说明这个问题，因为这两种回答问题的方式一般用来组织识字教学或刺激学生兴奋点的。鼓励学生提出问题占0次，而学生提出问题19人次，占18%，学生很会思考，很聪明，不用鼓励就很会提问，这是焦老师平时鼓励养成的结果。

[见附表4]

6、从教学后测分析。

后测统计数据显示学生平均会认率92%，会读率95%，会写率98%。这表明识字情况良好，教学是有成效的。但是我们也发现个别学生没有达到教学目标，从教学实际来看，焦老师集体反馈过多，导致隐性的个别问题存在。如果有个别的反馈，教学效果可能会更好。

三、对本次校本教研活动的反思

1、这次校本教研活动有下面几个特点：

第一，研究形式新。这次教研活动的教研形式令人耳目一新，给校本教研带来了一种开放的氛围，给教师间营造了一种新的校园文化，促成教师形成一种团队精神和教师专业化发展的途径。。

第二，观察手段新。这次课堂分析采用定性定量相结合的新方法，既有数据说明，又有详尽的质的描述。点面结合，全面科学。比如，教师从不同视角进行全面的诊断，而其中又有一位老师负责对4位学生进行全面跟踪，包括学业水平的前测与后测。

第三，研讨方式新。首先研讨是在平等交流互动中进行的。整个教研活动对课不对人，没有过多的赞誉之词。只是根据科学数据说明自己对这节课的观点。其次对问题分析的新。过去评课主要从教学目标、教学思路或者教学方法上加以评析，而这次教研主要针对教学中实际存在的问题展开，进行具体的解剖、分析，找出对策。这样明显对以后同类的教学具有实在的启发指导意义。

2、不足：

通过教研我们发现，教师在处理预设与生成的关系以及课堂调控能力上还有待提高。经过不断的研究与实践，我们坚信，青年教师的教学水平一定会有一个质的飞跃！

在我校青年教师张春来老师自主发展意识强，效果显著，下面请张春来老师做《从课堂问题设计入手提高自身专业化水平》典型发言：

附件：

提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核表1

班级：二（2）执教者：焦海燕记录者：袁淑君

项目	行为类别	频次	百分比%
提出问题的类型	1、常规管理性问题	0	0
	2、认知记忆性问题	52	68
	3、推理性问题	0	0
	4、创造性问题	9	12
	5、批判性问题	9	12
	6、鼓励性问题	6	8

提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核表2

班级：二（2）执教者：焦海燕记录者：徐学荣

项目	行为类别	频次	百分比%
教师理答方式	1、打断学生回答，或自己代答	12	11
	2、对学生回答不理睬，或消极批评	11	10
	3、重复自己问题或学生答案	7	6
	4、对学生回答鼓励、称赞	58	53
	5、鼓励学生提出问题	11	10
	6、追问	11	10

提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核表3

班级：二（2）执教者：焦海燕记录者：刘秀艳

项目	行为类别	频次	百分比%
学生回答的类型	1、无回答	0	0
	2、机械判断是否	14	13
	3、认知记忆回答	36	34
	4、推理性回答	23	22
	5、创造评价性回答	12	11
	6、主动提问	18	17
	7、答非所问	3	3

提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核表4

班级：二（2）执教者：焦海燕记录者：隗永琴

项目	行为类别	频次	百分比%
挑选回答问题方式	1、提问前，先点名	0	0
	2、提问后，让学生齐答	20	19
	3、提问后，叫举手者答	65	63
	4、提问后，叫未举手者答	0	0
	5、鼓励学生提出问题	19	18