长沟中心校北正小学 张继东
前言：北正小学是2004年9月由三所学校撤并组成的，教师重新组合而成，为尽快提高教师队伍教育教学水平，促进教师专业性发展，从2005年底开始进行校本研究，落脚点放在教师自己对教育教学中所遇困难问题的解决，2006年落脚点放在年级组内所遇困难问题的研究解决，2007年重点放在全校范围内增强青年教师教学问题意识的研究。
一、学校及教师现状分析。
我校现有教学班11个，学生300人，全校教职工25人，3名行政人员，共有22名专任教师，其中班主任11名，科任教师11名，班主任、科任中各有7名青年教师，从教师的年龄段来分析：40岁以下的教师14人，占教师总数的63.6%，青年教师所占比例较大，45岁以上的教师8人，占教师总数的36.4%，总体看，我校青年教师占的比例较大。青年教师群体的优势：朱海明、许英丽、焦海燕、白光辉4位教师为中心校级骨干教师，对工作认真负责，课堂教学水平较高，班级管理能力较强，在他们的带动下，已初步形成研讨的氛围，但青年教师中，教学基本功和课堂教学水平存在差距，从研究氛围看，部分教师能够交流合作，从教师自身看，教师的发展意识、问题意识欠缺，解决实际困难问题的能力不足。在校本教研的基础上，为尽快提高我校青年教师的业务水平，增强青年教师在日常教学中的问题意识，提高他们发现问题、解决问题的能力，更好的为教育教学服务，开展此课题研究活动。
北 正 教 师 人 员 构 成 分 析
|
性别 |
男 |
女 |
|
9人 40.9 |
13人 59.1 |
|
年龄 |
21-30 |
31-35 |
36-40 |
45-50 |
51以上 |
|
4人18.2 |
9人40.9 |
1人 4.5 |
3人13.7 |
5人22.7 |
|
职称 |
初级 |
中级 |
高级 |
|
1人 4.5 |
10人 45.5 |
11人 50 |
|
现在
学历 |
研究生 |
大本 |
大专 |
高中中师 |
|
0 |
11人 50 |
5人 22.7 |
6人 27.3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
二、具体措施：
㈠教师层面，通过多种途径培养青年教师教学问题意识。
目前，新课程改革正在如火如荼地进行，新课程标准和课程改革的基本理念就是以学生的终身发展为本，以培养学生自主学习和终身学习的能力为主要目标，这就需要教师在日常教学活动中重树问题意识的旗帜，并给它以重要的地位。但是，在日常教学中，有些问题往往从教师脑海中一闪而过，这就要求教师有问题意识，要善于捕捉，要能够发现问题，提出问题，这些问题既是教师从事教育教学研究工作的起点，又是深入钻研教育教学工作的巨大推动力，更是促进教师专业性发展的有力保障。
⒈更新观念。思想支配行动，青年教师如果停留在过去的观念上很难发现问题，更新观念势在必行。采取的方法：
⑴抓学习。组织教师认真学习新的教学思想和新课标，学习教育教学刊物，拓宽教师视野，骨干教师学习老教师的经验，青年教师学习骨干教师的先进理念，共同提高。
⑵重培训。学校加强外出教师听课、培训的管理，统一表格样式，教师做详细的记录，进行整理，及时在校内进行二次培训，保证了信息传递的快捷性。
⑶促研究氛围形成。采取教研组、骨干教师引领的形式，在认真分析本班现状的基础上，发现问题，寻求突破点，在组内进行交流，拓展教师解决问题的思路。
⑷常反思。反思自己的教学流程，关注做法和结果，从中找出不足之处，养成善于发现问题的习惯，把科研与日常教学紧密结合起来，提高自己发现问题的能力。
⒉让每位青年教师都拥有明确的发展目标，以建立青年教师成长档案形式，培养青年教师教学问题意识。
为增强青年教师在教学中的问题意识，建立了青年教师成长档案，记录成长历程。内容包括：姓名、性别、年龄、参加工作时间、最高学历、教龄、自己简介。每个学期包括自身优势和需要改进之处。学校和教师共同分析自身的优势和不足，对存在问题进行筛选，找准两个需要改进之处，教师针对自身问题，制订改进措施，期末及时进行阶段性总结。同时，随时记录教师获奖情况，优秀教案、课堂反思、检测成绩、说课及教学案例等材料存档。如校级骨干朱海明、焦海雁把“灵活处理课堂中的生成”作为问题进行改进，转岗教师吕宝珠、崔莉莉、赵晓丽把适应小学课堂教学作为重点，研读教材，提高课堂实效。通过实践，朱海明、许英利、焦海燕、康健伟等一批教师脱颖而出，在学生习惯养成、自身业务、课堂教学水平、教学质量等方面取得了较好的效果。
⒊随时做好问题记录，从中教师筛选急于解决的问题。
⒋定期交流研讨。采用全校青年教师会、教研组会、平行班会、干部和教师座谈会等四种形式，充分发挥团队的力量，通过交流研讨确定研究的问题。
㈡学校层面，初步形成学校研究模式。发挥学校管理优势，在引领和措施上为教师专业发展创造条件。
各组的课题研究以“问题即课题”、“贴近教学实际、贴近学生实际的小课题”为重点，从新课程的问题出发，从学生发展出发，从教师的需求出发，留心自身教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是研究的过程。
①一、二年级是发展语言的关键期，说是写的基础，说能促写，低年级组制定的课题是：“低年级学生口头表达能力的培养”，培养说的能力。
②中年级组制定的课题是：在教研中培养教师的问题意识，促进教师研究能力的提高。
③高年级组制定的课题是：“学生阅读能力培养”。
④英语组制定的课题是：“培养学生良好的英语学习兴趣”。
⑤体育组制定的课题是：“以游戏促学生体育学习兴趣”。
⒉开展青年教师教学基本功大赛，提高教师教学水平。
学校在检查教案、听课时发现，青年教师的教学基本功存在问题：研读教材不够深入；课堂环节有牵强、不到位现象；课堂语言匮乏等，针对现状，为提高教师的基本功，进行青年教师教学基本功大赛活动。十四位青年教师分学科踊跃报名，比赛设四项内容，钢笔字、粉笔字、教学设计、微格教学。教师依据比赛要求积极准备，学校根据评分标准量化打分，最后推选七位教师参加中心校的大赛。在中心校比赛中，许英丽、焦海雁、白光辉、康建伟获得一等奖，孙玉虎、李文良、申萍娟获得二等奖。在这个过程中，教师从思想上高度重视，积极性很高，把这次大赛当作一次锻炼的机会，他们勇于发现自身问题，积极寻找解决的办法，向老教师虚心请教，和同伴相互交流，研讨教学问题，弥补自己的弱项。通过这次大赛，教师工作热情高涨，他们的自信心、进取心不断增强，敢于对自己提问题，激活了教师的问题意识，提升了青年教师发现问题、解决问题的能力，提高了青年教师的教学水平。
⒊师生的结合点-----作业管理的尝试研究。
作业是学生对课堂所学知识的训练和巩固，是教师课堂效率的反映，是学生形成基本技能的有效途径，教师对作业的要求、布置、批阅至关重要。上学期中心校工作检查，通过交流反馈，学校结合作业管理实际，在认真分析的基础厂，从中发现三个问题，部分教师批阅不规范，学生作业格式不统一，学生书写不整齐，为解决问题，提高作业水平，进行了作业管理的尝试研究。
⑴制定“北正小学学生作业的统一要求”的实施方案，保证措施的执行。根据中心校作业布置、用本的要求，制定实施方案，每位教师人手一份，组织教师研讨，达成共识。
⑵规范用本，统一格式，统一批阅，促作业管理的规范化。
⑶抓检查促改进。采取的形式，集中检查与随机抽查相结合。每月末的最后一周定为学校集中检查的时间，详细做好作业检查记录。随机抽查，学校不定时间、科目、教师随时抽查，督导教师的执行情况，发现问题及时纠正，并随时做好记录。
⑷树典型带全体。及时进行小结，宣传教师优秀作业管理做法，推广经验，其他教师找准存在问题，提出具体的改进措施，学校跟踪督导。
⑸以活动提升教师作业管理交流研讨氛围，提高教师发现、解决作业问题的能力。
①作业展示活动。分年级组进行，每月一次，九月份高年级组，十月份中年级组，十一月份低年级组，十二月份科任组。目的，通过展示交流，展示教师对作业流程的管理，增加透明度，宣传优秀教师及扎实的做法，相互沟通，相互学习，达到共同提高的目的。并与教师的月考核相联系。这学期进行了低中高三个组的展示活动，活动程序为：全体教师查看作业。年级组长介绍本组作业管理情况，包括具体有效的做法、存在的问题，提出改进措施。教师讨论交流。学校总结。大力宣传烘托气氛。专人记录活动的过程。
②优秀作业评比活动。学校制定详细的评比方案，依据评比标准设单项和集体奖。12月24日下午进行了评比，中心校刘校长等四位领导作为评委参与了这次活动，张校长也在繁忙之中来我校给与指导，肯定了取得的成绩，提出下一步的努力方向。单项共评出优秀作业90人次，优秀作业集体8个。学校颁发了奖状和奖品。
⑹尝试研究的效果。通过对作业问题的管理研究，取得了较好的效果，教师问题意识明显加强，对本班作业情况有清晰的认识，存在的问题找得很准，改进措施可行有效，从整体作业质量看有较大进步，作业本干净整齐，学生保洁较好，学生格式较统一，教师批阅及时，真正促进了学生对知识的巩固，养成了认真做作业的习惯。
三、研究收获
⒈教师的“问题”意识增强了，教师能带着问题进行教学工作，在理论与实际工作的结合上选择切入点，提出急需解决的问题，在具体实践中，边研究边改进，还会发现新问题，有新的收获，进一步提升了教师发现问题、解决问题的能力。
⒉教学行为上，认真备课，尤其对课堂设计问题的思考更加深入，课堂上关注学生能力的培养，教师已经重视课后反思的作用，从反思中寻找自身优势和问题，为下一步工作寻找解决方法，不同层次的教师都有了更进一步的发展。
⒊研究氛围比以前浓了。青年教师是课题的研究者，他们在问题的发现、解决中获得充实感，获得自我发展、自我实现的成功感，他们在积极参与各种教学、科研活动中，表现出“你追我赶，奋发向上”的热情，互相学习、共同切磋、合作研究，共同提高了研究教学问题的水平。
四、研究启示与反思
⒈加强研究工作的管理是促进教师自身发展的有力保证。什么样的研究管理有助于激发老师的主动性、积极性和创造性？答案只有一个——赋予自主权。我们让青年教师带着疑问和困惑，进行理性的思考，作为研究者、作为主人来参与活动，提高解决问题的能力。
⒉科研的深入开展，教师由只会教，向教与研究相结合转变，不断发现问题、解决问题向研究型教师发展。
⒊研究的形式和方法还比较单一，理论和实践的结合还不够深入，希望得到专家和领导的指导和帮助。
五、今后设想
针对研究中的问题，我们确定了下一阶段的研究重点，即“新课程背景下教师课后反思能力的研究”，目前已经制定出了研究方案。
切入点定位：
⒈针对课中不可预料发生的情况进行反思。
⒉教师在和学生互动交流中，根据学生的学习效果进行反思。
⒊期中、期末、单元检测后，分析教学中的成功与不足进行反思，及时调整和改进教学
中存在的问题。
⒋每月各组进行一次个人、组内和校内研究课，并在备课中进行阶段性反思。
下面请中年级组组长朱海明老师针对本组的子课题《在教研中培养教师的问题意识，促进教师研究能力的提高》，作典型发言：
结束语：
回顾两年来的校本教研和科研的历程，我们取得了一定的成绩，积累了一定宝贵的经验，也存在问题和困惑，在今后的工作中，我们会充分利用和珍惜一切学习和培训机会，学他人之长，补己之短，不断增强青年教师的问题意识，不断探讨与解决教学中和自身方面的问题，提高教科研研究能力和业务水平，促进了教师专业化发展，带动学校的和谐发展。
在百度中查找更多关于“增强青年教师的教学问题意识，促进教师专业化发展”的内容
