长沟中心校校园快讯--让学生喜欢语文

长沟中心校北正小学吕宝珠

我转岗到北正小学以后，很快发现这是一个思考的集体。集体中每一名教师在教育、教学过程中都会遇到各种各样的实际问题，针对这些问题，他们不是回避，而是意识到它的存在价值，怀疑、困惑、探究，从而进行积极的思维，并试图分析、解决这些问题。学校里问题意识、问题研究的氛围很浓厚。我们中年级组的课题是<< 在教研中培养教师的问题意识促进教师研究能力的提高>>，不仅局限于此，学生的课堂、卫生、作业、生活习惯等方方面面都成为这里教师研究的具体问题。在这样的集体中生活，我也逐渐有了一些感触，问题意识逐步增强。

在转岗的这个学期里，我感触最深的一个问题就是：怎么说话才能让小学生喜欢我，喜欢语文课堂。

中学的课文一般比较长，可以把握阅读材料的内容，可以感知文中的形象，可以理解文中情感，还可以品味作品中富于表现力的语言。小学三年级的文章大多比较短，只有2、3段。这让我怎么教啊？我仔细研究教参，结果第一节语文课上下来，我感觉糟透了！我清楚地感到学生注意力很分散。不过，抱怨学生是没有用的，也是不理智的，因为长此下去，连学生也会厌烦上语文课。还是找找自身的原因吧。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，这一节语文课完全就是“讲问教学”，三年级小学生精力分散是很自然的事。那么我作为语文老师，怎样才能把学生粘住，把他们的注意力集中到我这里来，让学生们都喜欢上语文课呢？这使我陷入了深深的思考……

不如第二节先缓一缓上，说段书吧。第二节语文一上课，我先说了一段他们喜欢的《哪咤闹海》。记得有这样一段：小哪吒玩得正起劲，但听得叨唠唠一声炮响，水面上冲出一哨人马，你看那前军红旗似火炭，后军黑旗如乌烟，左右旗青龙白虎，前后旗朱雀玄武，飞龙旗金光闪闪，飞凤旗紫雾盘旋，飞虎旗腾腾杀气，飞豹旗是蔽日遮天。什么天罡旗、地煞旗、门旗、令旗、护背旗，这个旗、那个旗、大旗、小旗、绊子旗，中挑一杆大纛旗，袷金边，走金线，红飞火焰白月光里秀红字儿，上秀一个斗大的“龙”字儿。旗脚下一员小将，银盔银甲素罗袍，面皮白白中透瑞，剑眉朗目，鼻直口方，身穿大红中衣，足登五彩虎头战靴，手中方天画戟，光闪闪、明亮亮、冷森森是逼人之寒。坐下分水兽，分水兽前四个马童，分别是海狮、海象、海马、海豹。有一对金蟾高挑门旗。门旗左右各有四十八名蛤蜊精，手持刀、枪、剑、戟、斧、钺、钩、叉、镗、镰、槊、棒、鞭、锏、锤、抓、拐子、流星十八搬兵器，什么带尖儿的，带刃儿的，带钩儿的，带刺儿的，麻花的，拧紧儿的，还有带着灯笼穗儿的。两只黑鲨，作为前锋，四条白鲸依为后盾。左右各有金鳌鼍龙压住阵脚，什么叫金鳌？独占鳌头嘛，就是那大鳖。鼍龙呢，也叫坝下，就是那托着石碑的大王八。一个个手持紫金八宝香火锤，怒目横眉。这个气势……

说书的语言，成了第一招“杀手锏”，我终于第一次把学生深深吸引住了，这感觉太神奇了，这可能也是开学几天，我和他们心理距离最近的一次。

之后的教学，我加大了教师的范读和学生的朗读。为了消除学生的紧张情绪，缩短师生间的距离，我收起“威严”，与学生融为一体。使出了第二招“杀手锏”——谈话语言。

“呦，咱们听听，刚才赵凌晨读这个是不是描写北海白塔的句子呀？我听着怎么有的句子不像啊……”“翟相京，你读了半天，我怎么没觉得这暴龙有多凶啊！谁再来读读？”像这样的语言自然而然的在课堂上出现了。当然也有这样的，“老师，您刚才读的丢了一字儿。”　“老师，我觉得这句话应该这么读会更好……”　

谈话语言让我以平等的身份与学生交流、探讨，不带有教训的口气，也允许学生反驳教师。时间长了，我们的关系也就近了。

第三招“杀手锏”——表演性语言。

在《５美元的故事》前半部分处理过程中，我抓住一句话发问：“‘我，我只有5美元’小男孩是这么说的吗？” 几乎全体同学告诉我说：“不是，不能这么读。”进一步追问，我们的焦点就集中在了“吞吞吐吐”这个词上。再接着追问“小男孩吞吞吐吐的说这句话的时候，是什么语气？谁来试着读一读。再猜一猜，他的心里是怎么想的？”

通过这样的问题，学生要想读得如闻其声、如见其人、如临其境，就必须得揣摩小男孩的心理，动用自己最真切的语气。

我找了几名语气读得最好的同学告诉我，小男孩此时的心里是什么？他们告诉了我同一个答案：小男孩仅有5美元又非常喜欢自行车。甚至于有的同学还告诉我：小男孩眼睁睁地看着自行车被别人买走，内心是什么样的？我顺势要求他把这一部分有感情的朗读出来。其他同学跃跃欲试。下课时我布置作业，将这一课排成课本剧在班上公演，学生显得异常兴奋，后来的演出也基本成功。

总之，说书语言、谈话语言、表演性语言，让我走进了学生，让学生走进了语文。重要的是，我也逐渐开始适应了小学的教学，融入了教师集体。更重要的是我自己得到了锻炼，从而促进了自身的发展。转岗的这个学期，仅仅是一个开始，今后的课堂之路任重而道远。