小学英语教材培训
北师大版小学三、四年级（下）
2008-2-24
各位老师大家上午好，我感谢教研员给我这次机会，能和大家面对面的共同探讨如何把握教材，使我们的教学更具实效性。
因为可能我们在座的有第一次接触这套教材的老师，所以我们还是有必要在看一下本套教材的结构的。接下来我想给大家看的是这本书中各单元包括的重点句型和词汇，希望对大家有所帮助。
我们这套教材每单元都有这几个固定的版块，其中我们觉得故事教学、阅读教学、单词教学和talk together这四部分是重点，而且也是在座的各位教师最关心的部分，所以我今天要和大家共同探讨的是单词教学和talk together这两部分内容的把握问题。
首先，让我们看看词汇教学的重要性是什么：词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取 丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果，来促使他们其他的学习。
传统的词汇教学法的特点是强调单词教学，往往脱离了一定的语境，在词与句的层次上反复讲解与操练，时间一长学生就厌倦了这种学习方法，因此教学中存在了以下这些问题：
1、 缺乏联系性
以往的词汇教学只是教给学生认读单词，理解词义和用法，缺乏具体的情景和语境，时间长了学生学习疲劳、乏味。
2、 忽视全面性
英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要 考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。有时在平时的词汇教学中，我忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，不过班里有些掌握比 较好的学生，就能发现这个mistake.
3、 没有层次性
虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，对于每个新知识点，都要有个理解、消化、巩固的过程。有时我在教学中就急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗诵，教师教得累，学生学地也非常痛苦。（平时我和其他同学交流时，他们也有同样的感觉，老师不敢对学生放手）
4、 缺少复现性
现在我们课本的内容都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。有时我们就不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织 复习的这个意识。
5、 毫无发展性
现在的英语教学中，许多的老师只要求学生掌握书上的内容，未对学生有个更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会;一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性;不会自由地运用英语思维、表达。因此，我们不但要教学生单词，而且还要教他们学习单词的方法。
结合学生的实际能力，在课堂教学上，我们应适当的运用单词音形、课堂内外情感、单词记忆、单词的语义和应用等这几方面的教学，使学生对单词能够从认识到喜欢，从理解到运用。下面是我平时在教学中进行的一些尝试：
一、 多种方式呈现单词，加深学生的感知印象
1、 实物呈现。如，在学习pen时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a pen.
2、图片呈现。如，在学习房间时，我就把家里的照片拿来了，问他们：What is this ? This is a living room.或者让他们把自己家里的照片拿来，这样能让他们有一种亲切感，而且有的同学对着感到很好奇。
3、简笔画呈现。如，在学习小动物时，可以简单地勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣，也可以让他们亲自来画一画，来调节一下课堂气氛，同时也培养了他们动手的能力，也给了他们发散思维的空间。
4、电教设备辅助呈现。多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的感觉。
5、动作呈现。如，跑一跑，可以告诉他们，run, run, I can run.
6、表情呈现。如，在学习thirsty时，可以表现出大汗淋漓，疲劳的样子，说：I am thirsty.
7、对比呈现。在学习thin和fat时，可以找两名差距比较大的同学进行比较，一对比的形式呈现。
8、感知呈现。在学习味觉词汇时，如hot, 可以用热水，让学生触摸感知。
9、模仿呈现。在学习职业词汇时，如nurse, 可以让学生穿上护士的衣服去模仿，指着她问：What does she do ? She is a nurse.
二、在各种场景中学习单词，化机械记忆为理解记忆。
也就是情景化教学，是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。我们可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。如在学习食物时，我们可以给学生出示聚餐的场景，可以问他们： What do they eat ? They eat …这样也能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。
三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。
1、操练性游戏：
快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。
用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思，这主要针对于高年级，后者是低年级的简单的单词。
2、激趣性游戏：
这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。我来描述你来猜。我用简单的英语描述一件事物，请学生来猜，如，在学习地点名称 hospital时,我给他们解释,When you are ill, where will you go ? 有的学生很快地就会说出。这样正好利 用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。
3、合作性游戏：
这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有 “Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分 四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。
4、谐音联想法
谐音联想法借助谐音赋予英语某一中文，然后与该单词的中文意思进行联想，以此来增强记忆。谐音记忆使得识记材料具有双重意义，一方面谐音的中文代表该单词 的读音，同时该中文又是跟该单词的意思有关联，记住谐音和汉语意思联想的那句话就能很快说出单词的读音和汉语意思。单词banana音节长，较难记，可以 把banana谐音为“不拿呢”，和汉语意思联想为“香蕉怎么不拿呢？”记住这句话，见到香蕉就知英文读作banana。
总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内 容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团 队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
四、有计划地重现巩固单词，增强记忆
我们教师还要引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内 容自然地再现;课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学的词汇。
总之，学习单词是学习英语基础的基础，只有学习了大量的英语词汇，小学生才会用英语说英语甚至对其产生浓厚的兴趣，有利于小学教学，同时也需要老师转变教 学观念，学生树立学习信心，教师树立教学信心，教师与学生相互结合，采用多种教学方法，帮助提高小学生记忆单词的能力，达到教学有法，教无定法的原则。
下面我结合四年级下第八单元的词汇教学和大家共同探讨一下：
四年级第八单元包括主要内容
四年级第八单元的单元目标
教学背景分析
课时目标
课时教学重点和难点
第八单元第二课时教学 教学过程
Talk together的编写目的及教学建议
Talk together是一种交际性的会话练习，与第一课的模仿不同，这里的练习活动结合孩子的实际，是一种控制性的语言交际活动，这里要强调语境的真实，这项活动的主旨是培养孩子用英语进行交流的能力，不是句子或句型的背诵。
建议：引导学生看图口头描述图片；听录音看课文；重点提示；模拟情景自己做对话（也可以创编）
注意：不要过分强调对话中给的句子，这里只是为学生提供一个话论较多的较为真实的语言示范，只要学生能运用里边的重点句型模拟情景创编出自己的对话就可以了。
下面我就三年级下第九单元Talk together简单的和大家讨论一下：首先我们看看这部分在本单元中所处的位置是第三课时，在学习了故事和单词教学后，所以学生已经学过并基本掌握了本单元的重点词汇和重点句型。因此，在教学本部分时的侧重点要放在另一个重点句型：I don’t want hot tea.上
目标：1.能认读本部分对话内容
2.能熟练掌握本单元重点句型和词汇
3.能灵活运用所学表达自己的意愿
重点：能仿照本部分对话运用重点句型进行对话表演
难点：灵活运用编演对话
Talk together建议
我们可以在教学本部分之前让学生表演故事，复习本单元重点句型，进行问答练习引出句型：I want…教学：I don’t want…看图猜谜：Is it …?复习形容食物情况的单词，为后面的创编对话做准备。
引导学生观察30页上的图片,可以提问的方式：who can you see in the picture? Where are they? What can you see in the picture? Can you guess what they are doing there? Discuss in groups.目的是让学生通过观察图片来了解对话发生的时间、地点和人物，也就是情景。再让学生小组内讨论一下她们在这里做什么，是对将要学习的对话进行一下预测。这样既能给学生练习英语的机会，还能激发学生学习的求知欲。
听看学习对话：我们可以让学生看挂图，放录音的方式，让学生听对话内容学习对话；还可以让学生观看课件学习对话内容。这里我们只要求学生理解对话内容，并能基本会读就可以了。
适当提示编演对话：我们可以给学生提示一些场景，启发学生运用所学小组内创编对话，然后进行表演。一定要强调给学生不要完全照搬，只有这样学生才可能摆脱这个对话的束缚，创编出自己的对话，也只有这样，学生才能灵活运用所学表达自己的意愿和思想。
接下来看看我去年教学这部分时让学生自己创编的对话，因为时间较长了，我只是把给我印象最深的一个对话打出来给我大家看。这个对话不是完全照搬教材中给出的模子，而是学生把所学的知识融会贯通，扮演出来的，不但把教材中学到的运用进去，还把剑桥英语中学的也用上了，如：oh, my poor girl 就是因为这一句，所以让我记住了她们的对话，直到今天我还能记住。
我们在教学中要注意适时点评，恰当评价
适时点评就是要注意点评的时间，不要在学生正在表演时我们忙于评价或纠正，因为这时点评的话会主要干扰学生用英语思维，打断的思路，而且这时其他同学也不会听到你的点评了。所以我们要努力做到在学生表演时教师要做观众
所谓恰当评价就是要在合适时间给学生最为准确的评价，在学生表演完后，我们教师要给予激励性语言的评价，还可以给予小贴画之类的奖励，激发学生表演创编的热情，与此同时还要给学生提出建设性意见，使表演的学生和观看的学生都受益。
师生共同评价激发学生的学习和编演欲望（学生学过一些单词如：supper/ well done等我们教师可以在学生表演完后引导其它学生对其进行评价，这样既可以激励学生，也可以给学生运用英语的机会）
及时记录，写下随笔
这一点我就没有做好，如何我能及时记录，今天就可以给大家看更多一些我们的孩子编演的对话，可我没有记录，失去了教学研究的第一手材料，所以我用我的教训给大家提个醒，要注意记录和积累。
好了，啰嗦这么多希望能给大家一点启发，并对我的一些想法提出宝贵意见，让我们共同进步。谢谢！
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