龙泉河小学  张春来

作为一名小学教师，如何在课堂教学中调动学生（包括随班就读生）的学习积极性，如何启迪学生在数学课堂上积极自主的去探究数学知识的奥秘，如何创设有效的、能激发学生学习数学兴趣地、充分发挥学生想象力的教学情境是数学课堂教学的成与败、教学效率高与低的关键所在。

《小学数学新课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

新的教育理念又要求我们每个教师要面向全体学生，这自然也包括那些在智力上有所残缺的特殊群体的学生——智障儿童（随班就读生）。然而，这些随班就读生恰恰是在学习数学方面的知识时，表现出特别吃力。他们往往会对学习数学知识失去信心，表现为厌学甚至干脆放弃。因此，创设能激发学生特别是这些随班就读生想象力的数学情境变得尤为重要，它是培养这些孩子学习数学兴趣、树立学习数学信心的一条十分有效的途径。

现在，我来谈谈我在教学实践中，积累的两个数学教学情境创设的案例。

一、从学生的身边选取素材创设情境，激发学生学习数学的兴趣。

数学来源于现实生活，数学的发展应归结为现实所需。因此，从学生的身边选取素材创设情境，可以大大激发学生学习数学的兴趣。

如：我在一次讲解“乘除法关系”的时候，创设了这样一个情景问题：老师想问大家一个问题，你们知道南水北调吗？谁来说一说国家为什么要花大量的钱把长江之水引到北京来？

南水北调工程途经我教学所在学校的附近的几个村，孩子们对于这项宏伟的工程耳闻目染，尤其是西甘池的孩子，这项工程正好经过他们村。最近一段时间的挖沟、铺设管道，孩子们都是亲眼所见。这其中也包括我们班的随班就读生佟**。当这个问题提出时，学生们的积极性都很高，大家争着举手回答，就连平日不爱举手的佟**也高高地举起了手。很快的就进入到我所预设的教学情境中。

随后，我又出示了“北京是严重缺水的城市，人均水资源只是世界人均量的 。”让学生了解到南水北调的最终意义后，我列举了一个科学统计数据“在水龙头滴流时，每小时可以浪费自来水4 千克。”随后出示问题：照这样计算，一昼夜（24小时）可浪费自来水多少千克？当学生解答出来后，告诉学生一昼夜（24小时）浪费的自来水相当于我们班水桶的四五桶水。这时，我不经意的发现佟**吐了一下舌头。

一系列的情景创设，体现了“数学来源于生活，又用于生活”的思想，又实现了新课标的基本理念：“让学生人人学有价值的数学”。同时还进行了德育渗透。学生的学习兴趣也很浓，佟**也一改往日的成沉默，积极的参与到学习中来。真是一举多得。

二、创设趣味的故事情境，提高学生学习数学的积极性。

趣味的故事是教学的佐料佳品，它能活跃课堂气氛，使机械知识变活，深奥数学道理变得通俗易懂，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆和想象能力，提高学生的学习效率，给学生留下生动鲜活的印象。

如：我在讲解“小数点位置的移动引起小数大小变化”这部分知识时，我创设了这样的情景。“小数点是一个十分调皮的家伙，它经常到处乱跑，搞得数字王国一团大乱。国王非常生气，想要管管它，可是他不知道小数点活动的规律，管不住它，你能发挥你的聪明才智，帮帮这位国王吗？”

这个情景的创设，使得学生学习的积极性很高。在整个的教育教学过程中，大家都在努力的、自主地去探寻“小数点位置的移动引起小数大小变化”的规律。课后，佟**兴奋的告诉我：“老师，我知道了小数点向右动了一位，数就大了十倍……”我听后也十分高兴。

从上面的两个案例中，让我更加明白了“没有教不会的学生，只有不会教的老师” 这句话。每个学生都是可塑的，都是一颗含苞欲放的花蕾。随班就读生也不例外。让我们努力的去探究更有效的数学教学情景，让随班就读的学生更好的在情境创设中融入到数学的教育教学中来。